林端惠

摘 要：傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育提出的全面發(fā)展的要求，亦不能滿足現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的需求。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用很好地解決了這一難題，借助于互聯(lián)網(wǎng)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了更多聲情并茂的影音資料，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文課堂不再僅僅局限于課本與狹小的教室。然而隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，很多問(wèn)題也隨之顯露。主要探究信息技術(shù)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，首先概述了信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，然后分析存在的問(wèn)題，最后針對(duì)問(wèn)題提出相對(duì)的策略，希望以此提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題；策略

信息技術(shù)如今正如火如荼地發(fā)展著，而且在各個(gè)領(lǐng)域都取得不俗的成果。在教育領(lǐng)域中以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為應(yīng)用核心，加快信息技術(shù)與學(xué)科發(fā)展相結(jié)合的腳步，充分利用信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化正是基礎(chǔ)教育改革的意義所在。雖然現(xiàn)在很多一線教育專(zhuān)家在這一領(lǐng)域已經(jīng)取得豐富的研究成果，但是從目前小學(xué)語(yǔ)文對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，還存在很多誤區(qū)。部分教師對(duì)于信息技術(shù)的理解過(guò)于表面，僅僅停留在掌握運(yùn)用技巧層面，尚未形成一套成熟的教學(xué)模式。在信息技術(shù)的影響下進(jìn)行課程整合是必然的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題亟待解決，從而進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值

首先，教育信息化是實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)大大豐富了教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)方式更加靈活，提高了課堂效率，而且能做到因材施教，在保障全面發(fā)展的同時(shí)也能做到個(gè)性發(fā)展。其次，這也從認(rèn)知的角度解釋了發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加注重語(yǔ)言積累和情感的表達(dá)，以及技能訓(xùn)練。學(xué)生內(nèi)在的積累很大程度上取決于外因的變化。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)將靜態(tài)的知識(shí)變得栩栩如生，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成自我驅(qū)動(dòng)力，從而全面提高學(xué)習(xí)效率。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，就有教育家提出將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的想法，如今，這一想法不但付諸實(shí)踐而且取得了很大的進(jìn)步。通過(guò)將多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與閱讀相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出許多新的閱讀模式，如“支架式教學(xué)模式”和“主題探索式教學(xué)模式”；信息技術(shù)與口語(yǔ)交際相結(jié)合創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情景模式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，這一模式主要適用于低年級(jí)學(xué)生；還有信息技術(shù)與寫(xiě)作課相結(jié)合的模式，常見(jiàn)的“看圖作文三維教學(xué)模式”便是其中之一。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）前期準(zhǔn)備工作投入過(guò)多

為了達(dá)到一個(gè)完美的課堂呈現(xiàn)效果而設(shè)計(jì)制作一個(gè)多媒體課件，需要投入很大的人力物力。因?yàn)檎n件的質(zhì)量會(huì)直接影響教學(xué)效果，如果在制作過(guò)程中制作者缺乏科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，在材料選擇、呈現(xiàn)方式和語(yǔ)言表達(dá)等方面都會(huì)大打折扣，從而影響學(xué)生的興趣和積極性。除此之外，基本的字體大小、顏色選擇以及圖像動(dòng)畫(huà)的配置都是必須要考慮的因素。想要處理好這些問(wèn)題，需要花費(fèi)大量時(shí)間與精力，如今這已成為一個(gè)普遍性問(wèn)題，想要解決這一矛盾還需不斷探索。

（二）缺乏學(xué)科性

很多教師在使用多媒體時(shí)用力過(guò)猛，過(guò)分追求課件的完美，忽視了語(yǔ)文課的本質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)由于課件設(shè)計(jì)的失誤常常無(wú)法完成，強(qiáng)調(diào)思想性時(shí)可能會(huì)變成思想品德課，學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)沒(méi)有從文體特點(diǎn)出發(fā)而是過(guò)分挖掘某一修辭手法特點(diǎn)。多媒體的運(yùn)用使語(yǔ)文課變成了“音樂(lè)課”“地理課”，找不到語(yǔ)文課本該有的特征。

三、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題的解決策略

（一）選擇性原則

信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于課程整合來(lái)說(shuō)，極大提高了課堂效率，但是對(duì)于教師工作來(lái)說(shuō)又提出了新的挑戰(zhàn)。很多教師為了制作課件常常花費(fèi)大量時(shí)間而忽視了對(duì)文章內(nèi)容的整體把握。其實(shí)，有些課程在使用多媒體輔助后可能會(huì)變成“四不像”。如在科學(xué)課中減少語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂效率必然不高。教師在備課時(shí)根據(jù)實(shí)際情況選擇最合適的即可。

（二）輔助性原則

信息技術(shù)雖然使用廣泛，但終究只是起到輔助作用，而不應(yīng)該喧賓奪主，越俎代庖，將語(yǔ)文課變成動(dòng)畫(huà)課、美術(shù)課、音樂(lè)課或者其他課程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)正確處理好信息技術(shù)與學(xué)科之間的關(guān)系，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)立性特點(diǎn)。

（三）全面發(fā)展原則

多媒體課件的應(yīng)用大大滿足了學(xué)生的感官需求，激發(fā)學(xué)生興趣，很多教師只顧著在這方面下工夫，忘記了應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生全面發(fā)展，除了傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，更多的是思想上的引導(dǎo)、思維的開(kāi)發(fā)。小學(xué)時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的黃金時(shí)期。過(guò)多使用信息技術(shù)反而會(huì)限制學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

信息技術(shù)仍在蓬勃發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展也必將受此影響，筆者在文中簡(jiǎn)單地分析了如今信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對(duì)于所出現(xiàn)的問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的策略，希望能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。隨著新技術(shù)的發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，因此還需大家的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

馮翠瓊.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].教育教學(xué)論壇，2013（50）：236-237.

編輯 郭小琴endprint