劉俊懷

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)階段重要的課程之一，學(xué)習(xí)小學(xué)語文的方法有很多。而在閱讀教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生的自主思維，培養(yǎng)其對(duì)藝術(shù)的涵養(yǎng)品德，創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語文教學(xué)的有效途徑之一。但是在傳統(tǒng)小學(xué)語文創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，沒有充分體現(xiàn)出情境教學(xué)的實(shí)效性和藝術(shù)性是值得我們進(jìn)一步研究和實(shí)踐的過程。就對(duì)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的對(duì)話、情境、表演充分地與閱讀的教學(xué)結(jié)合。激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更為課堂的生氣和氛圍增添了生機(jī)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；小學(xué)閱讀；教學(xué)策略

小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師只對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授有所重視和側(cè)重，也是所謂的雙基教學(xué)，而完全忽略了學(xué)生能力全面的培養(yǎng)。情境教學(xué)在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所轉(zhuǎn)變，也為教者帶來了全新的實(shí)踐和嘗試。對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)生來講，對(duì)于新鮮事物都會(huì)有濃厚的興趣和比較強(qiáng)的接受領(lǐng)悟能力，所以在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓小學(xué)生充分感受語文文字生動(dòng)性以及文章的魅力，所以在應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式下要對(duì)閱讀過程中的實(shí)效性和藝術(shù)性充分展現(xiàn)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。

一、情境模式的意義

情境模式的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生的自主參與性、積極性，激發(fā)學(xué)生自身的無限潛力，為學(xué)生自主創(chuàng)新的思維打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。把情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式融入小學(xué)語文閱讀中，[2]可以讓學(xué)生在語言中體驗(yàn)特殊的情感，開拓學(xué)生思維，從而使學(xué)生和作者想表達(dá)的思想情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在快樂的情境氛圍中有更為深刻、具體、活靈活現(xiàn)的感性認(rèn)識(shí)，更能達(dá)到情感的實(shí)操和知識(shí)點(diǎn)的遷移。

1.情境模式的展現(xiàn)

情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)并非是浩瀚無邊的，情境的創(chuàng)設(shè)首先是要從實(shí)際出發(fā)。如果是不存在的虛構(gòu)物體，這樣的情境模式的創(chuàng)設(shè)也將失去意義，其本質(zhì)的含義得不到凸顯。老師通過一些輔助工具如周邊的環(huán)境、語言、多媒體幻燈片等進(jìn)行教學(xué)是直觀的體現(xiàn)，為學(xué)生掌握理解課本知識(shí)提供了好的平臺(tái)，為學(xué)生感受作品所承載的含金量的情感打下了基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)小學(xué)語文《燕子》中，老師可以用活潑的語言描述美麗的小燕子：“一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那活潑可愛的小燕子……”經(jīng)過這一描述，學(xué)生在老師的語言中就能體會(huì)到小燕子的活潑可愛，激發(fā)出學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的積極性，然后再通過多媒體為學(xué)生展現(xiàn)小燕子的照片：天空中飛舞的燕子、電線上面休息的燕子等，讓學(xué)生能夠更直觀地去了解認(rèn)識(shí)燕子。然后通過讓學(xué)生閱讀，抓住結(jié)尾“這多么像是正待演奏的曲譜哇”這段話，提出問題：你知道正待演奏的曲譜是什么嗎？通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)通過思維構(gòu)造畫面情境，從而為學(xué)生自主思維、自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.情境教學(xué)的實(shí)效性

情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，是讓教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，為構(gòu)建高效課堂打下基礎(chǔ)。在情境教學(xué)的過程中，著重要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟、體驗(yàn)的能力，使學(xué)生擺脫對(duì)學(xué)習(xí)潛在的思想負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)語文的興趣得到激發(fā)。[3]例如，在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》中，老師可以課前準(zhǔn)備兩顆大小不一的小球，在教學(xué)過程中老師可以讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，以創(chuàng)建文章故事的情境為主線，讓他們進(jìn)行“情境還原”：老師讓兩個(gè)人一個(gè)小組進(jìn)行試驗(yàn)，運(yùn)用課桌搭建一個(gè)“小斜坡”，兩個(gè)學(xué)生一人拿一個(gè)小球，在“坡頂”做好準(zhǔn)備，老師說了開始后，一起松手，然后看自由落體的兩個(gè)球哪一個(gè)速度快。通過課本內(nèi)容的講述、老師的帶領(lǐng)，讓學(xué)生通過自主體驗(yàn)的方式來更高效地掌握知識(shí)。

3.實(shí)效性和藝術(shù)性的結(jié)合

有效地結(jié)合情境的實(shí)效性和藝術(shù)性，就可以充分發(fā)揮其作用。應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候盡量去設(shè)計(jì)一些在生活中看得見、摸得著、用得上的事物，但是長期這樣的應(yīng)用也會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和一成不變，這樣也會(huì)降低學(xué)生對(duì)小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。在語文課本教學(xué)中有一些文章就脫離了實(shí)際，在應(yīng)用的過程中由于學(xué)生體驗(yàn)程度有差異，無法在學(xué)生的實(shí)際生活中出現(xiàn)。例如：在《天上一群小白羊》中，這篇文章提綱所設(shè)計(jì)出來的情境，對(duì)于小學(xué)生來說，還不能在短時(shí)間內(nèi)得到想象和實(shí)際的關(guān)聯(lián)。這是小學(xué)生邏輯思維的不全面和見識(shí)的不廣泛所造成的。還有就是老師在講解這篇文章的時(shí)候沒有有效利用好其他的教學(xué)方式竭盡所能去渲染情境。如：多媒體幻燈片、小組之間沒有互相探究等，使得小學(xué)生對(duì)這篇文章的知識(shí)掌握不全面。整個(gè)教學(xué)的過程中，其藝術(shù)性和實(shí)效性就沒有得到充分的展現(xiàn)，所以在閱讀教學(xué)中盡可能地去結(jié)合藝術(shù)和實(shí)效性才能把最能體現(xiàn)文章內(nèi)在藝術(shù)性的情境實(shí)現(xiàn)交融和統(tǒng)一。[1]在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》中，教學(xué)者用惆悵的語言朗讀文章：“我的家鄉(xiāng)經(jīng)過一年年、一代代、山坡上的樹不斷減少、裸露的土地不斷擴(kuò)大……”教學(xué)者的初衷是想把學(xué)生帶入《一個(gè)小村莊的故事》的情境中去，但是因?yàn)樽宰髦鲝?，牽?qiáng)地和自己的家鄉(xiāng)結(jié)合在了一起，忽略了情境本有的過渡、銜接、必要的修飾，使得學(xué)生覺得老師朗讀的不能表達(dá)出意思和感情，不知道是要干什么，從而使得教學(xué)的藝術(shù)感嚴(yán)重缺乏，自然而然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文應(yīng)用情境教學(xué)的策略和方法

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，[4]也是值得不斷探究和完善的環(huán)節(jié)，它有利于學(xué)生在語文綜合素質(zhì)上的提升，還能拓展學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生寫作的文字功底，提高文字駕馭能力，學(xué)會(huì)了恰到好處的渲染藝術(shù)手法。

1.老師在閱讀記敘文的教學(xué)中，要利用好情境的創(chuàng)設(shè)

如，《司馬光砸缸》中，因?yàn)樗抉R光是一個(gè)真實(shí)的人物，只是學(xué)生在實(shí)際中沒有與其接觸過，所以教學(xué)中就要充分利用身邊實(shí)際的人物去引導(dǎo)學(xué)生，從而幫助學(xué)生建立起一個(gè)良好的認(rèn)知和價(jià)值觀，這樣符合情境教學(xué)的實(shí)際性，又能達(dá)到教者的教學(xué)目的，為學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提供了很大的幫助。利用好故事幫助學(xué)生整理思路，萌生學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在寫作上合理運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，可大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.童話故事有其獨(dú)特的敘事性和科幻性，還能產(chǎn)生無限的聯(lián)想。因此教者應(yīng)用好教學(xué)童話情境的創(chuàng)設(shè)，就能很好地激發(fā)出小學(xué)生的自主思維能力。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知狀況和層面以及學(xué)生的年齡大小等特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)

如，在《巨人的花園》一課中，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代化設(shè)備，多媒體、幻燈片、卡片等技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的積極性，在合適的條件下可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)的童話情境讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演繹，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，在良好的氣氛下掌握知識(shí)，還為教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)閱讀情境教學(xué)的應(yīng)用是提高語文教學(xué)質(zhì)量必不可少的，教者要細(xì)心觀察把握學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)和特點(diǎn)，針對(duì)性地制定出教學(xué)計(jì)劃，讓情境的創(chuàng)設(shè)與其融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的閱讀興趣，使學(xué)生在情境教學(xué)中領(lǐng)悟文意，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，更能促使生動(dòng)活潑的課堂生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬育春.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].課程教育研究，2015（5）.

[2]蔡淑蘭.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].課外語文，2014（14）.

[3]田貴玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].中國校外教育，2016（4）.

編輯 高 瓊endprint