陳加勝

摘 要：生本理念又稱為生本教育理念，通俗地來(lái)說(shuō)就是以學(xué)生為主，一切從學(xué)生出發(fā)的教育理念。這包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是教育應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展而努力，另一方面就是教學(xué)本身應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)生本理念進(jìn)行相關(guān)的討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生本理念；途徑；措施

在新課程標(biāo)準(zhǔn)里面對(duì)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有這樣的規(guī)定：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！箤W(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)不再拘泥于過(guò)去的教學(xué)模式，而應(yīng)充分而普遍地進(jìn)行教學(xué)理念和模式的革新，這才符合當(dāng)代的教學(xué)需求。而生本理念就是將學(xué)生作為教育的最終目的和教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，與當(dāng)代教育的總體理念和訴求相符合。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生本理念的充分應(yīng)用，既適應(yīng)了當(dāng)代的教育要求，又是培養(yǎng)健全人才的一種有效方式。

一、營(yíng)造平等課堂氛圍，鍛煉獨(dú)立思考能力和探索精神

當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中忽略了獨(dú)立思考能力和探索精神的培養(yǎng)，生本理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視獨(dú)立思考和探索精神，尊重并且積極開(kāi)發(fā)小學(xué)生的潛質(zhì)和能力。獨(dú)立思考能力和探索精神的培養(yǎng)需要一定的空間和措施來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，老師在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色起著重要作用。如果老師扮演的角色是知識(shí)的擁有者和真理的代表，那么獨(dú)立思考和探索就顯得難以實(shí)現(xiàn)。相反地，如果老師營(yíng)造的是平等的數(shù)學(xué)氛圍，那么，數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得更加豐富，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維也就變得更加活躍，從而主動(dòng)地去思考問(wèn)題。

比如，在五年級(jí)上冊(cè)課本中有“簡(jiǎn)易方程”這一教學(xué)內(nèi)容，其中有一個(gè)圖片例題是這樣的“媽媽的年齡是孩子的3倍，媽媽比孩子大24歲，求媽媽和孩子各幾歲”，在教學(xué)中老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試著用自己的方式解決問(wèn)題，而不是首先要求限制解題方式必須是方程，很明顯，除了方程還有不一樣的解法，如果是善于培養(yǎng)學(xué)生思考意識(shí)和探索精神的老師，他的課堂一定會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)關(guān)系可以輕松地解決這個(gè)問(wèn)題：媽媽的年紀(jì)是孩子的3倍，媽媽比孩子大24歲，24歲就可以視為是孩子年紀(jì)的2倍，那么24除以2就是孩子的年紀(jì)，媽媽的年紀(jì)也就可以隨之而出。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立一種觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)沒(méi)有唯一正確的方法，思考和探索才是必備的品質(zhì)。

二、傳遞良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)的學(xué)習(xí)意識(shí)

良好的競(jìng)爭(zhēng)是促進(jìn)成長(zhǎng)的動(dòng)力之一，也是一種積極的不愿落于人后的心態(tài)和追求。良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)絕不是指強(qiáng)化或者變相強(qiáng)化考試分?jǐn)?shù)的作用，而是在生本理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，更看重的是分?jǐn)?shù)之外的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，而不是那種“趕車(chē)”式的學(xué)習(xí)。從數(shù)學(xué)中老師傳遞給學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也是學(xué)生從數(shù)學(xué)中可以獲得的終生受益的好處之一。

這里可以引用上面的解題方式，如果數(shù)學(xué)教學(xué)中灌輸給學(xué)生的就是考試分?jǐn)?shù)代表學(xué)習(xí)成績(jī)的意識(shí)，那么學(xué)生的思維就會(huì)僵化，并且在學(xué)生的意識(shí)里面會(huì)形成一種分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；但是，如果數(shù)學(xué)教學(xué)中老師表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的是像上面提到的善于思考的學(xué)生，那么學(xué)生之間就會(huì)形成一種思考問(wèn)題的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們比較的不是考試分?jǐn)?shù)，而是誰(shuí)的方法更好，誰(shuí)的思維更清晰等。這樣的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更符合小學(xué)生發(fā)展階段的特性，既保護(hù)了他們活躍的思維，又有助于他們自覺(jué)自動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)訓(xùn)練方式，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式

數(shù)學(xué)離不開(kāi)常規(guī)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，不論什么知識(shí)都需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。但是，就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練方式應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化，更加注重效率而不是“量”所帶來(lái)的高壓。小學(xué)生是一個(gè)興趣和特長(zhǎng)都有待于開(kāi)發(fā)的階段，這一時(shí)期的成長(zhǎng)應(yīng)該多姿多彩，而不是被一本又一本的作業(yè)給壓倒。因此，生本理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該注重其數(shù)學(xué)訓(xùn)練方式的優(yōu)化，尤其是課后數(shù)學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)化，這樣才能將數(shù)學(xué)的運(yùn)用更加深入，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)模式。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)課本中有“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一課，統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)極具操作性的知識(shí)，如果老師在課后布置作業(yè)，用的是大量課本上的習(xí)題，或者練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容，那么這些習(xí)題就會(huì)有著極大的相似性，數(shù)學(xué)訓(xùn)練的效果其實(shí)是事倍功半的。因此，老師不妨優(yōu)化這些習(xí)題，減少量，而更加注重習(xí)題的代表性和綜合性，也就是“精簡(jiǎn)”習(xí)題。這樣，學(xué)生面對(duì)習(xí)題時(shí)就可以在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大化的知識(shí)鞏固和溫習(xí)，而又不乏味枯燥。

總之，生本理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)為的就是實(shí)現(xiàn)更好的教育，不僅僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)本身的掌握上面，更重要、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的是應(yīng)用這樣的教學(xué)理念，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地成長(zhǎng)，其核心是一切為了學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]董榕顏.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中生本理念的運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)），2015（6）：58-59.

[2]張孝孝.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中生本理念的相關(guān)應(yīng)用[J].高考（綜合版），2016（1）.

編輯 魯翠紅