楊淑芬
摘要:作文之一類、二類、三類文等,都有各自過不去的“?!保杭床煌潭却嬖谥傲⒁馄椒病迸c“選材俗假”的問題?;谶@個學(xué)情,基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)之語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升兩個層面,本文提出化備用素材為寫作內(nèi)容六策,來探求以閱讀驅(qū)動寫作“超凡脫俗”的可操作性策略。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng) 化用 超凡脫俗 策略
筆者曾就某校畢業(yè)年段一次考場作文中的一百篇同題作文做過學(xué)情調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn),三類文要升格到二類文,二類文要升格到一類文,一類文要進(jìn)一步升格,都有各自過不去的那個“?!?。這個“?!斌w現(xiàn)在三類文章都不同程度存在著“凡”與“俗”。凡,是立意的平凡與膚淺;俗,是選材的俗假與寡味。針對“凡””俗”問題,筆者提出“化”備用素材為寫作內(nèi)容之六策,著力于從“語言的建構(gòu)與運用”,“思維的發(fā)展與提升”兩方面,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地化用各類備用素材,多維度地更新作文選材中那些爛俗的橋段,讓學(xué)生作文在一定程度上達(dá)到超“凡”脫“俗”。
第一策:直接化用。
寫作中直接化用備用素材最常見。但“直接”并不意味著簡單粗暴地把句段往行文某處一放就可以。何時推出素材句,推出后如何進(jìn)一步抒寫,都是提升策略效度的要素。
①六年,真的很快,明年會有新的人坐在新的教室里,而我們這一班人,再也不可能同坐一間教室,讀同一篇課文,聽見同一個下課鈴。帶著童年和懵懂,這一次,我們下了同一趟時光火車。
②塞上耳機(jī),傳來熟悉的音樂,我哼著小調(diào)兒,看著火車往未來駛?cè)ィ?/p>
③梔子花開 如此可愛 / 揮揮手告別 歡樂和無奈 / 光陰好像 流水飛快 / 日日夜夜 將我們青春灌溉/
④揮揮手,告別的有那些可愛的人,歡樂的時光,還有那份不舍與無奈。我們從這里離開,又從這里出發(fā),去迎接我們?nèi)缢粯佑縿拥那啻骸?/p>
——摘自學(xué)生習(xí)作《揮手自茲去》
以回憶小學(xué)生活為素材的作文,常落入“你追我趕,吵架和好、生病關(guān)心、考差鼓勵”之類的俗套?;盟夭模墒箖?nèi)心的感受有別樣的表達(dá)。例文第③段是對備用素材歌詞《梔子花開》的直接化用。分兩步:
1.先創(chuàng)設(shè)引出素材句的特定情境。 一是為素材句的推出而作的情境鋪墊。如①段回憶小學(xué)六年的生活;二是為素材句的推出而作的必要過渡。如②段以“聽耳機(jī)”的情節(jié)為過渡,使歌詞的推出顯得自然而不突兀。
2.引用后提取與主題相關(guān)的素材關(guān)鍵詞作定向思考,并據(jù)此深度點題。例文提取“可愛”歡樂”“無奈”“青春”等詞 ,創(chuàng)造性表達(dá)對歌詞理解的同時,已然深度點題。
這樣,素材句自然地成為行文的一個有機(jī)組成部分,使文章在一定程度上達(dá)到“脫俗”之效。
第二策:穿梭化用。
“穿梭”本義,是指如織布梭子來回穿梭于織網(wǎng)中A點、B點甚至C點之間。
記得那時候我們很喜歡學(xué)校那棵大榕樹,特別是夏日午后,當(dāng)微風(fēng)穿過枝丫,我們仿佛聽到了它的呢喃低語,我們在樹下打鬧追逐,只記得那樹葉兒輕輕擺著,邊歌邊舞,仿佛那是它為我們精心設(shè)計的演出。
畢業(yè)兩年多,偶然重回榕樹下,想到這棵樹迎來和送走了多少如我一般的孩子。在這一段精神的涸游中,我驚嘆于樹里隱藏了多少歲月的故事,那展臂迎風(fēng)的樹葉經(jīng)受了多少載風(fēng)雨,還有那多到無法數(shù)清的樹葉,有多少歌兒要吟唱…… ——摘自學(xué)生習(xí)作《洄游》
“穿梭”指同一個備用素材穿梭用于同一文章的二至三個不同情境中。即從同一素材中提取有效部分,自然地嵌入同一文章的開篇、鋪墊或逆轉(zhuǎn)等環(huán)節(jié)中,成為提升文章不俗氣質(zhì)的元素。
例文劃線句從同一備用素材《斷頭樹也有春天》(2016年廈門中考閱讀題)中分別提取和改造,穿梭于行文兩個不同情境中,靈動地表達(dá)一段精神的洄游中得到精神成長的感悟。
第三策:鋪墊化用。
在素材備用階段,如果有精彩句爛熟于胸,對其運用方向也爛熟于胸,那么這兩樹“在胸”的“成竹”,就有可能成為寫作思路困阻時的靈感,構(gòu)建行文思路時的支點。
六年后,我鎖起了舞鞋,藏起了舞裙,變成了一只貪婪的餓狼不斷地尋找食物——十六歲的我,變得肥胖。
“你看她,長那么胖還跳舞?哈哈哈我都能登月了!”
“天啊!她這么胖???可以當(dāng)球踢了!”
我陷入了黑暗之中,心瞬間被人揉捏成了一團(tuán)
……
生活中總會有段改變方向的路程,就算你被失望拖進(jìn)深淵,被挫折踐踏得體無完膚,就算你被嘲笑,被諷刺,被討厭,被怨恨,被放棄,但請別放棄自己,找回自己的那條路,勿忘初心——摘自學(xué)生習(xí)作《勿忘初心》
鋪墊化用:1、以素材句的關(guān)鍵詞為構(gòu)思支點,將其化成一個故事或分解為一個個細(xì)節(jié)、心理描寫,在化用前做足鋪墊2、化用時可單獨成段在醒目的位置推出素材句。
劃線句是從電影《小時代》一經(jīng)典臺詞中改造成的備用素材。前文的語言描寫和心理描寫,都是為素材句中“深淵、踐踏、嘲笑、諷刺”等關(guān)鍵詞而作的鋪墊。
第四策:拼接化用
在服裝設(shè)計藝術(shù)里,有一種“拼接”工藝,將不同材料和款式拼接搭配,使服裝帶給人藝術(shù)感、層次感的美感體驗。在寫作中也可以如此拼接出層次感與美感。
“嘿!你還記得你最初的夢想嗎?”“當(dāng)然,XX一中。”“那,現(xiàn)在的你,想過放棄嗎?”“我……肯定不會??墒钱?dāng)我翻過一座座山尋找那片海時,卻發(fā)現(xiàn)山的那邊依然是山,山那邊的山啊,鐵青著臉,給我的幻想,打了零分?!雹?/p>
一次次的放縱,讓我離心中的那片海越來越遠(yuǎn),越來越遠(yuǎn)…
可是我心中最初想找到的那片海呢?
那片海一定還在那里,只是她一定在等待那些以堅定而安靜地腳步走向她的人。好吧,就在今天、此刻,手機(jī)里的“王者榮耀”,身邊的死黨ABC,讓我姑且放下一會兒,書本、筆記、提綱,又?jǐn)[在眼前。于是,七八頁書翻過,人一陣恍惚,掉進(jìn)書里,周圍的人消失,周圍的墻消失,周圍的窗戶全部打開,周圍的一切變軟,從固體變成液體,再變成空氣,混沌在四周,不知今夕何夕。②endprint
“生活不止眼前的茍且/還有詩和遠(yuǎn)方的田野”,我渴望,那個夢想能賜予我更久遠(yuǎn)的力量,讓我為找到心中的那片海,不/顧/一/切……③
——摘自學(xué)生習(xí)作《為了心中的那片?!?/p>
拼接化用:將多類素材拼接在同一文章中,分別設(shè)置為“反面鋪墊”和“正面逆轉(zhuǎn)”的轉(zhuǎn)折點和關(guān)節(jié)點。
劃線句分別是課內(nèi)文本《在山的那一邊》(①)、2015廈門中考閱讀文本《離天堂最近的地方》(②)、許巍《生活不止眼前的茍且》歌詞(③)改造后的備用素材。拼接化用,使行文呈現(xiàn)如服裝拼接藝術(shù)一樣的層次感,使語言展現(xiàn)出時尚典雅的美感,使文章在一定程度上實現(xiàn)超“凡”脫“俗”。
第五策:想象化用
有一類備用素材來自某個人的言說。在充分了解說話人身份性格思想的基礎(chǔ)上,啟動想象,能突出言說句蘊(yùn)含的智慧和美好。
我的田野,我的遠(yuǎn)方
“我長大了要去流浪,要去看遠(yuǎn)方?!笔龤q時,我對身邊的人宣稱。媽媽說:“你給我老老實實學(xué)習(xí)。”爸爸說:“將來像我們一樣考公務(wù)員,有份穩(wěn)定的工作?!蓖馄耪f:“你這輩子就待在福建,過安穩(wěn)日子?!?/p>
可是,我有一顆長著翅膀會飛的心!我一會兒憧憬未來,一會兒又陷入困惑:得過且過真的不可以嗎?不顧一切真的可以嗎?
可每次想到那些勇敢的流浪者,我的熱血又開始沸騰。我的偶像三毛,正穿著紅艷的長裙,握著一支筆,站在異鄉(xiāng)的土地上,對著我笑:“無論去哪兒,什么天氣,記得帶上自己的陽光,跟著自己的心走吧?!?/p>
——摘自學(xué)生習(xí)作《我的田野,我的遠(yuǎn)方》
想象化用:合情合理地想象說話人言說時特定的肖像、神態(tài)、動作等,再推出素材句。
劃線句是從三毛的《歲月》中改造成的備用素材。作者了解三毛,并想象她言說時特定的衣著、動作和神態(tài),更賦予了文字畫面感,賦予了句子豐富的內(nèi)涵,賦予了行文清新脫俗的氣質(zhì)。
第六策:背景化用
如果備用素材表達(dá)的內(nèi)容源于特定的語境和背景,則可結(jié)合相關(guān)背景來化用。
翻開《城南舊事》最后一篇,英子參加完小學(xué)畢業(yè)典禮回家,接到父親病逝的消息, 成長就在那一瞬間,她“從未有過這樣的平靜……”;后來,她坐上車前往醫(yī)院。在那一天,她徹底地向童年嬌氣“揮手自茲去”。
我注視著書中的一段:是啊,總是有人要我當(dāng)大人,蘭姨娘和那個四眼狗上車時說:“英子,你大了,別再惹你媽生氣了”,宋媽走時說:“英子,你是大孩子了,別老向爸爸告弟弟的狀”,草地里那個人說:“等你長大了,我們?nèi)タ春!薄?/p>
一切的變化,都因為,你,長-大-了……——摘自學(xué)生習(xí)作《揮手自茲去》
背景化用:1、在推出素材句之前,交待與素材相關(guān)的故事背景,讓讀者更解其中深意。2、交待背景時須簡潔明了,為表現(xiàn)主題服務(wù)。
劃線句是從課內(nèi)教材《爸爸的花兒落了》改造成的備用素材。例文化用時,緊扣“成長,意味著告別”這個主題,交代了素材主人公英子如何告別童年的嬌氣的相關(guān)經(jīng)歷,再引出素材句,更引人深思。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組。語文課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)。2016年9月。
[2]梁漱溟?!端季S的層次和境界》:廣州中山大學(xué)哲學(xué)系演講,1928。endprint