翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究

徐海+畢燕

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為切入點，從課堂提問、微課視頻制作、課堂聯(lián)系生活四個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

引言：當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的信息化教學(xué)模式。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用也促使著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷變化，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也從傳統(tǒng)的教與學(xué)的單一教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)的新型教學(xué)關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂就是這種新型教學(xué)關(guān)系的集中體現(xiàn)。其所倡導(dǎo)的教師指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)理念，不僅符合學(xué)生在新時代背景下的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。筆者基于自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了一定的分析和研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，是一種先進(jìn)的教學(xué)模式。在國內(nèi)的教育領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂尚處在起步階段。雖然已經(jīng)有不少人對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究和探索，但是至今還沒有一套完整的教學(xué)體系供教師借鑒。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，翻轉(zhuǎn)課堂還處在摸索當(dāng)中，當(dāng)然在這個過程中難免存在一些偏差和誤解。很多小學(xué)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理念理解不夠透徹，將教學(xué)的重點放在形式的創(chuàng)新方面，而并非是從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵入手，最終導(dǎo)致的就是形式上的翻轉(zhuǎn)課堂，但還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。也有教師在教學(xué)中違背了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)初衷，將本該是教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用的課堂演變成了學(xué)生無理無序參與，教師忙于設(shè)計無法控制的奇怪課堂。這樣的課堂不管是在提問還是在課堂的評價方面，都不能實現(xiàn)真正的師生翻轉(zhuǎn)和課堂翻轉(zhuǎn)。所以，在教育改革的過程中，為了能夠有效實現(xiàn)小學(xué)課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂探索，還需要教師們不斷在實踐中摸索和學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.精簡的視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的起點翻轉(zhuǎn)課堂最重要的教學(xué)內(nèi)容是視頻，也就是我們所說的微課。微課的質(zhì)量直接決定了課堂的效果。而對于很多小學(xué)教師來講，視頻的制作也是教師最為薄弱的環(huán)節(jié)。所以，教師需要不斷提升自己的微課制作質(zhì)量，精簡視頻內(nèi)容。為了能夠有效提升微課質(zhì)量，筆者學(xué)習(xí)了大量視頻制作的資料，并且在實踐的過程中從學(xué)生的年齡特點入手，大量的應(yīng)用當(dāng)前比較流行的動畫素材。比如，在“長度單位”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就引入了《熊出沒》和《大耳朵圖圖》這兩部動畫片的內(nèi)容，對于學(xué)生來講，喜聞樂見的動畫形式能夠讓他們更加專注的學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容，而學(xué)生如果能夠完整專注的學(xué)習(xí)完視頻內(nèi)容，才能夠保證翻轉(zhuǎn)課堂后續(xù)更好的實施。

2.提問的有效性是翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，提問的有效性是決定課堂效果的關(guān)鍵所在。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂進(jìn)行討論。而在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對學(xué)習(xí)重點和難點的把握勢必不夠到位。所以，在課堂上進(jìn)行有效并且具備啟發(fā)性的提問能夠充分的啟發(fā)學(xué)生對知識進(jìn)行思考。傳統(tǒng)小學(xué)課堂教學(xué)，由于學(xué)生學(xué)力有限，所以教師的提問方式大都是“大家會了嗎？”這樣的問題，一節(jié)完整的課堂被打亂，變得支離破碎，整體的課堂感覺也喪失殆盡。

筆者在日常的教學(xué)中比較注意提問的啟發(fā)性。比如，在四則運算這部分的教學(xué)內(nèi)容中，筆者在課堂上提出的貫穿性問題為：“你有沒有跟媽媽一起去買過菜，買菜的時候我們都會用到哪些數(shù)學(xué)知識？”當(dāng)前的學(xué)生大部分都有一定的運算基礎(chǔ)，所以，這個時候?qū)W生大都會利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行思考。同時，在微課的基礎(chǔ)上，對四則運算中的加法、減法和乘法進(jìn)行總結(jié)。最后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生從適當(dāng)?shù)慕嵌惹腥氤ǖ南嚓P(guān)內(nèi)容，教學(xué)效果比較明顯。

3.結(jié)合實際生活是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵對于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，如何能夠吸引學(xué)生進(jìn)行積極的思考和學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維是我們必須要面對的問題。小學(xué)階段所學(xué)的知識一般與生活練習(xí)比較密切，所以，緊密的結(jié)合生活，調(diào)動學(xué)生的好奇心和積極性，能夠有效的提升翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師要在設(shè)計課堂提問、練習(xí)題目等環(huán)節(jié)中加大生活場景的帶入，這樣才能夠有效的提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)同感，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在四邊形這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，筆者就制作了一節(jié)《生活中的四邊形》的微課視頻，并且布置了讓學(xué)生與家長一起尋找生活中的四邊形這樣的作業(yè)。并且要求學(xué)生制作好照片，在課堂上，學(xué)生積極的進(jìn)行分享，有很多筆者自身都沒有想到的地方，學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)四邊形。學(xué)生積極參與的背后是對知識的掌握和對教學(xué)方法的認(rèn)可。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念相對比較新穎，在教學(xué)中，只有教師不斷的探索和思索，才能夠發(fā)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的方法。筆者認(rèn)為，只有深入到生活中，生動設(shè)計，有效提問，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效果。

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