高中語文古詩詞的自學(xué)方法分析

潘大華

古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，是經(jīng)過五千年沉淀、磨礪的一顆璀璨的明珠，同時(shí)也是高中語文學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力、人文素養(yǎng)和審美情趣的最佳途徑。高中學(xué)生的文化底蘊(yùn)比較薄弱，且沒有形成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中比較吃力，不能正確明詩情、悟詩意，學(xué)習(xí)效果也不理想。正確地使用學(xué)習(xí)策略和一些高級技能，能夠節(jié)約大量的時(shí)間和精力，使古詩詞的學(xué)習(xí)效果明顯提高。

1.深入探究寫作背景，理解作者寫作情感

每一首古詩詞都有其特定的時(shí)代背景。白居易曾經(jīng)說過：“文章合為時(shí)而作，詩歌合為事而作”，因此我們在古詩詞學(xué)習(xí)中，要對作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景和社會環(huán)境以及個(gè)人遭遇有一個(gè)深入的了解，并從中獲取作者當(dāng)時(shí)的心情、性格特點(diǎn)等信息，這樣我們就可以更加客觀、具體、全面的了解詩歌的內(nèi)容，對詩詞所表達(dá)的情感也有更加準(zhǔn)確的把握。比如在學(xué)劉禹錫的“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”這兩句詩詞時(shí)，學(xué)生就可以了解到這句詩把詩人長期被貶荒涼之地，遠(yuǎn)離京城、倍受冷落的處境和遭遇充分的表現(xiàn)了出來，描寫了作者被貶異地多年的不幸遭遇和悲憤的心情。如果我們不了解劉禹錫遭貶異地多年的時(shí)代背景，就不可能對詩詞有一個(gè)完整、具體的了解，也理解不了劉禹錫離京太久、事態(tài)變遷，回歸之后對京城的環(huán)境悵惘而生疏的心情。因此，在學(xué)習(xí)古詩之前，學(xué)生就要對詩詞作者的生平和背景以及相關(guān)的作品進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，探究作品寫作的目的、環(huán)境和社會背景，為接下來更深入的學(xué)習(xí)詩詞內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過對所學(xué)作品相關(guān)信息的查詢和收集，學(xué)生不僅了解了詩詞的時(shí)代背景，理解了詩題涵義，還相應(yīng)的提高了學(xué)生的思維辨析能力和想象能力，提高了學(xué)生信息的運(yùn)用和處理能力。

2.留意審題注釋，抓住詩眼尋悟詩情

窺探鑒賞古詩詞隱含題義的主要方式就是留意注釋，審清題干。在古詩詞鑒賞中，在設(shè)題的時(shí)候一般都會在題干中給出一些信息提示。在這些題干的信息提示中，可能會指定出考察的要點(diǎn)，也可能暗示問題指向或者答題樞紐。因此，我們不能疏忽那短短的一兩句注釋，那里往往能夠透露出詩詞的內(nèi)容、風(fēng)格、背景、意境等重要信息。比如在審設(shè)問區(qū)間時(shí)，我們就要根據(jù)問題的設(shè)置來分析問題針對的是全篇還是某句、某聯(lián)或某篇的內(nèi)容。只有明確了設(shè)問區(qū)間，才能準(zhǔn)確的判斷使用什么樣的表達(dá)方式進(jìn)行解題。如果是針對整篇內(nèi)容，我們就可以先考慮作品的表現(xiàn)手法；如果針對的是局部內(nèi)容，我們就可以先考慮修辭手法。明確了設(shè)問區(qū)間就能夠縮小答題范圍，找準(zhǔn)答題角度。如2010年高考山東卷中的古詩賞析題選取的是阮籍的詠懷八十二首（其七十九），問題是“這首詩從整體上運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？表達(dá)了怎樣的思想情感？”從題干信息“整體上”我們就能夠看出問題的設(shè)問區(qū)間是全篇，這就要從整體上看這首詞是用了什么樣的表現(xiàn)手法。我們從標(biāo)題“詠懷”和詩詞內(nèi)容中可以看出這是一首詠物抒懷詩。作者借鳳凰的命運(yùn)抒發(fā)了自己孤獨(dú)、苦悶的心情以及壯志未酬的悲傷。

在古詩詞欣賞中，抓詩眼是尋找詩詞靈魂的最佳途徑。詩眼是古詩詞中表達(dá)詩詞意境和作者思想情感的關(guān)鍵詞句。一般分為句中詩眼和全篇詩眼兩種形式。句中詩眼一般是詩詞中最精煉、最富有表現(xiàn)力的某個(gè)詞或某個(gè)字，這個(gè)字起到了增強(qiáng)詩詞形象性、豐富讀者的想象等作用。全篇字眼是整篇詩詞中最生動、最精彩的詩句，它承載了全篇詩詞的主旨靈魂，是為了突出詩詞的主旨服務(wù)的。這個(gè)詩眼能夠貫穿全篇，整篇詩詞都是圍繞這個(gè)詩眼而進(jìn)行的。生動、傳神的句中詩眼以形容詞和動詞居多，而全篇的主旨句往往從詩詞的議論和抒情部分著手，在詩詞的開始、結(jié)尾主旨句使用較多。比如白居易的《江樓夕望招客》，根據(jù)分析這首詩描寫了作者夏夜登高遠(yuǎn)眺時(shí)的景色。該詩以“望”作為詩眼統(tǒng)領(lǐng)全篇，一切景物都籠罩在“夕”字上，這首詩的詩眼可以說是“望”，也可以說是“夕”，也可以說“夕望”這個(gè)詞整體是詩的詞眼。

3.通過讀詩明意，學(xué)會釋換猜調(diào)補(bǔ)的方法

“書讀百遍，其義自見”。古詩文鑒賞離不開閱讀，我們要通過誦讀古詩詞來達(dá)到與作者對話的境界，在誦讀中體會詩詞情理，領(lǐng)悟詩詞內(nèi)涵，撼動我們的內(nèi)心。誦讀能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，提高語文基本能力，積累佳詞名句，提高學(xué)生的理解能力。在高中古詩詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會利用釋、換、猜、調(diào)、補(bǔ)的方式方法去釋譯古詩詞，養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠受益終身。“釋”就是學(xué)會在古詩詞學(xué)習(xí)中，看注釋并利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行詩句翻譯?！皳Q”是通過調(diào)換適中的詞語去辨析詞義。比如在杜甫的《旅夜書懷》中“星垂平野闊，月涌大江流”這一句描寫了江岸遼闊的原野與廣寥的天際交相輝映的情形。江岸的原野因星稀更顯寥落，而稀星又因野闊而更加低垂。如果把“垂”換成落就表現(xiàn)不出這種意境了。“猜”是聯(lián)系詩詞的上下句來猜測詩詞在句中的含義。比如《清平樂·村居》“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”中，對無賴的解釋要根據(jù)“臥剝蓮蓬”的情景來猜測，“無賴”是指小兒頑皮的樣子?！罢{(diào)”即調(diào)換順序。由于古詩詞的次序與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，有時(shí)我們需要調(diào)換順序來正確釋義?！把a(bǔ)”是補(bǔ)白。古詩詞有時(shí)會有一些意義跳躍性很大、或意義含蓄的現(xiàn)象出現(xiàn)，在辨析這些詩句時(shí)，我們就需要將意思補(bǔ)充完整，以此來幫助我們理解辨析。比如王安石的《泊船瓜州》中“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，如果只是按照字面理解京口到瓜洲只是一江之隔，到鐘山也不過是隔著幾重山而已，就沒有完全理解作者的用意。這時(shí)我們就可以利用補(bǔ)白的方法解釋，詩人雖然在瓜州遙望家鄉(xiāng)，心卻早已飛越長江和幾重山的阻隔，飛到了家鄉(xiāng)。

總之，古詩詞的學(xué)習(xí)能夠提高我們的文學(xué)素養(yǎng)，提高我們分析、探究的能力。我們在學(xué)習(xí)高中語文古詩詞的過程中，要通過了解古詩詞的寫作背景來探究作者寫作時(shí)的心情，通過抓住詩眼來更精確的把握詩詞所表現(xiàn)的情感，通過釋、換、猜、調(diào)、補(bǔ)的方式方法去釋譯古詩詞，幫助我們進(jìn)一步理解和分析。endprint