鄭萍萍

摘 要：音標有助于英語初學者記憶單詞，奠定語音、語調基礎。遺憾的是，長期以來小學英語教育一直忽視音標教學，影響了英語教學質量的進一步提高。分析了音標教學對小學英語的積極影響，并就實施音標教學的具體途徑進行相關探討。

關鍵詞：小學英語；音標教學；兒歌教學

音標教學一直是小學英語教學分歧之一，圍繞這方面主要有兩派不同觀點：一派認為小學生年紀小，英語學習任務已經很重，如果增加音標教育任務恐怕徒增負擔；另一派認為音標是英語教學不可分割的一部分，應當與其他教學手段有機結合。結合自身多年小學英語教學經驗，筆者認為小學英語不應忽視音標教學。

一、音標教學對小學英語的積極影響

（一）幫助記憶單詞

音標是小學生記憶單詞的拐杖，有助于提高單詞記憶效率。課堂抽查結果顯示：教學單詞時，音標掌握較好的學生能很快記住發(fā)音和詞形，而那些音標掌握較差的學生，記憶效果并不好。例如三年級上冊“colour”（顏色）這一單詞的記憶，如果學生了解了音標“['k？蘧l？藜（r）]”，那么則可以準確拼寫；而那些沒有掌握音標的學生，很容易將單詞拼寫成“coluro”或者是“coluor”。

（二）奠定語音語調

語音語調一直是英語教學的難點，相比較于教會一個單詞或者一段文章，糾正中國式英語、啞巴英語等問題更讓教師頭疼。細究這種教學困境出現的原因，很大程度上是因為養(yǎng)成階段教育失敗，導致學生從一開始就沒有形成規(guī)范的發(fā)音習慣。小學生好比一張白紙，小學是養(yǎng)成教育的黃金時期，這一階段實施行之有效的音標教學，有助于奠定語音語調基礎，促使學生從小養(yǎng)成正確發(fā)音的良好習慣。

二、小學英語課堂實施音標教學的具體途徑

（一）兒歌教學，激發(fā)學習興趣

英文字母只有二十六個，但是英語音標不僅數量多，同時包含各種變化，對學習水平和接受能力有限的小學生而言，“音標難，難于上青天?！闭\如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”如果教師可以將音標學習變成一件有趣的事情，那么學生就會主動配合教學活動，教學質量自然有效提高。

歌唱是兒童課余生活不可缺少的一項活動，教師可以從這一角度切入，將枯燥乏味的音標知識編成一首朗朗上口的兒歌。例如：“英語音素四十八，元音輔音是兩家。元音一共二十個，發(fā)音氣流不阻礙。單雙元音愛吵架，一氣之下又分家。一個音素單元音，兩個音素雙元音。單元音有倆兒子，長元音和短元音……”趣味盎然的兒歌巧妙滲透了音標知識，音標學習成了學唱歌曲，小學生更加容易接受，學習興趣的激發(fā)也就不在話下。

（二）游戲活動，突破發(fā)音難點

魯迅曾說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使?！庇螒蚴切W生的天性，小學英語音標教學應當借助游戲活動，突破發(fā)音難點。教師應當加強音標游戲的設計研究，盡量以學生喜聞樂見的游戲將音標知識滲透其中，寓教于樂，學生既在游戲中體會到了學習的快樂，又能加深對課堂所學知識的印象。

音標游戲種類多樣，類型不一，典型的如搶讀音標、看音標搶讀單詞、聽音標競賽、聽單詞找元音音標、聽音摘音標、聽單詞找音標、猜音標、摘蘋果、找朋友等。教師可以根據教學實際，實事求是決定采用哪一種游戲。以摘蘋果游戲為例：課件出示一幅掛滿蘋果的樹的圖片，每個蘋果上面標注一個單詞，比如“bed，desk，big，pig”（床、課桌、大的、豬）等。隨后出示幾個籃子，每個籃子上面標注一個音標，比如“[e]，[i]”等。參與游戲的學生將蘋果樹上的蘋果摘下來，放到元音相同的籃子里。例如將“big，pig”放到標注有“[i]”音標的籃子里，用時最短者獲勝。

（三）學習軟件，及時鞏固提高

《義務教育英語課程標準》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，要積極利用音像、電視、書刊、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的利用?！碑斀駮r代，計算機網絡技術飛速發(fā)展，各種新型學習軟件層出不窮。教師應當引導學生結合音標學習軟件，在課下展開自主學習，及時鞏固課堂所學。

可供教師推薦的音標學習軟件有：我愛學音標、英語音標大師、學英語——動畫學音標、有道詞典、牛津詞典等。除此之外，學生同樣可以通過在線公開課的方式學習音標。課堂時間畢竟有限，小學英語課堂不僅需要進行音標教學，而且要進行單詞、課文、語法知識教學，如果僅僅依靠課上拮據的時間，音標教學效果并不盡如人意。學習軟件和公開課正是為了彌補課堂教學時間不足的問題，同時是對課程標準教學理念的一次呼吁，教師應當提高對學習軟件輔導教學的認識。

基礎教學課程改革以來，小學英語教學工作已經在全國范圍內普遍展開。音標教學究竟在小學英語課堂占據什么地位，教師應當采用何種教學手段更好地實施音標教學一直是教學改革熱議的話題。以上是筆者對小學英語音標教學提出的幾點意見，由于個人研究視角的狹隘，理論方面依然存在亟須完善之處，筆者將繼續(xù)在今后的教學實踐中加以完善。

參考文獻：

[1]陳力.對小學英語音標教學問題的討論[J].山東師范大學外國語學院學報，2008，7（11）：123-124.

[2]孫繼紅，王淼.先行組織者模式在中小學英語音標教學中的應用[J].宣賓學院學報，2004，9（2）：45-46.

編輯 趙飛飛endprint