肖生紅

摘 要：質(zhì)疑精神在學(xué)習(xí)與生活中的地位十分重要，數(shù)學(xué)是一門(mén)富有創(chuàng)造性的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的前提。另外，新課標(biāo)改革后，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，這種能力的培養(yǎng)就是建立在質(zhì)疑思維之上的。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行了分析，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑精神；質(zhì)疑能力

一、采取措施激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣

興趣是最好的老師，想要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要采取一定的措施激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生才開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科有一定的好奇心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)。由于小學(xué)生才開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少，在提問(wèn)時(shí)具有隨意性，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行解答，并鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)行為，這樣就能增加學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

二、在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑課本或者質(zhì)疑老師，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要非常大的勇氣，所以教師要多鼓勵(lì)學(xué)生。在一定程度上來(lái)說(shuō)，一個(gè)擁有質(zhì)疑精神的學(xué)生也具備一定的冒險(xiǎn)精神，敢于挑戰(zhàn)課本。但是，許多小學(xué)生對(duì)課本及教師都有一定的“畏懼”心理，這就需要教師多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生把老師和課本當(dāng)做朋友，消除學(xué)生的“畏懼”心理，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑。更重要的是，教師不能打擊學(xué)生提問(wèn)的積極性，小學(xué)生還沒(méi)有形成數(shù)學(xué)思維，所以有時(shí)的提問(wèn)比較幼稚，這時(shí)教師不能不理睬學(xué)生的提問(wèn)，更不能批評(píng)學(xué)生，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生以提問(wèn)為榮、以質(zhì)疑為榮。

三、教授學(xué)生正確的質(zhì)疑方法

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須教授學(xué)生正確的質(zhì)疑方法，只有學(xué)生掌握了正確的質(zhì)疑方法才能讓質(zhì)疑成為一種課堂習(xí)慣。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授學(xué)生質(zhì)疑方法時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教授。尤其是小學(xué)生，教師不能教授學(xué)生過(guò)于復(fù)雜的質(zhì)疑方法，否則學(xué)生不僅不能順利掌握，還會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生畏難心理，從而對(duì)質(zhì)疑失去興趣，得不償失。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授方法時(shí)一定要淺顯，讓學(xué)生能夠真正掌握?？梢越Y(jié)合具體的數(shù)學(xué)題進(jìn)行教授，如：在減法課上，學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法，在學(xué)習(xí)10-3時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，用10-6是不是也可以用10-3的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。10-6與10-3之間有聯(lián)系嗎？具體又有什么樣的聯(lián)系，我們?cè)趯W(xué)習(xí)加法后知道3+3=6，那么我們?cè)谟?jì)算10-6時(shí)是不是可以將減法與加法結(jié)合起來(lái)計(jì)算，如果兩者結(jié)合起來(lái)又怎樣去計(jì)算呢？這一系列的問(wèn)題，學(xué)生都可以通過(guò)老師的引導(dǎo)根據(jù)具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出，這樣就很好地教授了學(xué)生正確的質(zhì)疑方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，使用科學(xué)合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中也學(xué)習(xí)到質(zhì)疑的正確方式。這樣就在日常的教學(xué)活動(dòng)之中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

四、幫助學(xué)生構(gòu)建質(zhì)疑平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

當(dāng)學(xué)生逐漸掌握正確的質(zhì)疑方式之后，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就要為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有平臺(tái)進(jìn)行質(zhì)疑。但是教師在構(gòu)建質(zhì)疑平臺(tái)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)建。因?yàn)閷W(xué)生之間存在一定的差異，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，所以這部分學(xué)生在質(zhì)疑提問(wèn)時(shí)比較困難，質(zhì)疑的內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，教師不能忽略這部分學(xué)生的需求，就算是一些沒(méi)有意義的問(wèn)題，也要給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。教師可以在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)和提問(wèn)環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供充足的質(zhì)疑機(jī)會(huì)。學(xué)生在提問(wèn)或者是討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的討論情況，在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式看待問(wèn)題以及表達(dá)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，為學(xué)生構(gòu)建質(zhì)疑的平臺(tái)還可以讓學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中鍛煉質(zhì)疑的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

綜上所述，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了一定的變化。目前，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問(wèn)題能力，這種能力的培養(yǎng)就是建立在質(zhì)疑思維之上的。數(shù)學(xué)是一門(mén)富有創(chuàng)造性的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的前提。本文從以上四個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行了分析，希望通過(guò)本文的分析能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

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