何芳

【摘要】高校外語教師隊伍是培養(yǎng)國際化人才的重要保障，如今外語師資發(fā)展的重要性和緊迫性與日俱增，研究其專業(yè)發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。民辦高校外語教師的專業(yè)發(fā)展有其獨特之處，尤其在國際化背景下，要針對其發(fā)展特點提出相應的解決對策。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；外語教師；專業(yè)發(fā)展；對策

【基金項目】遼寧省高等教育學會“十二五”外語教學改革專項課題，課題編號：WYYB150147。

民辦高校作為我國教育界的新生力量，近三十年來從萌芽到如今的蓬勃發(fā)展，經(jīng)歷了“規(guī)模發(fā)展”階段后，已進入“內(nèi)涵建設(shè)”時期。要想打造民辦教育的核心競爭力，民辦本科院校教師的專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵，這是民辦本科院校當前亟待解決的重要問題。尤其是在高等教育國際化的趨勢下，如何適應新時期的要求，提升教師的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，值得我們深思。

一、問題的提出

對語言教師的專業(yè)發(fā)展的研究始于20世紀80年代，國內(nèi)對外語教師發(fā)展的研究始于90年代，而且近年來越來越多的學者開始關(guān)注這一課題。關(guān)于高校外語教師專業(yè)發(fā)展問題，以“外語教師專業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進行檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學者對這個課題的研究主要有以下兩種路徑。

一種是分析高校外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和意義。賈愛武（2005）認為教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)（包括專業(yè)心理）不斷更新、完善的一個動態(tài)的發(fā)展過程。吳一安（2008）指出了高校優(yōu)秀外語教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性、熱點、階段性特征和優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的成因。

另一種是闡述影響外語教師專業(yè)發(fā)展因素以及探討外語教師專業(yè)發(fā)展的具體路徑。牛桂玲（2012）從外因和內(nèi)因兩個方面探討了影響高校外語教師專業(yè)發(fā)展的因素。任慶梅（2006）認為個案研究反思性教學模式在外語教師專業(yè)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。李茹、蔣宇紅（2015）以查爾斯·泰勒的“自我-社群”思想為理論基礎(chǔ)，提出反思是外語教師專業(yè)發(fā)展的主要手段，外語教師需要通過自我反思與合作實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

綜合研究現(xiàn)狀，高校外語教師專業(yè)發(fā)展的理論研究比較豐富，學者們多從內(nèi)因出發(fā)探討提高外語教師專業(yè)技能的有效途徑。但是，教師的專業(yè)發(fā)展是多方面的，目前針對外語教師專業(yè)理念、專業(yè)知識等方面的研究較少，而且針對國際化視野下民辦高校外語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查分析和具體個案研究較少。因此，有必要開展這方面的研究工作。

二、民辦院校外語教師專業(yè)發(fā)展狀況

與傳統(tǒng)公辦高校相比，民辦院校的教師專業(yè)發(fā)展有其特殊性，目前整體形勢不容樂觀。

（一）教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不均衡帶來的問題

民辦高校建校時間較短，教師隊伍特點為專職、兼職互補。其中，年輕教師在專職教師隊伍中所占比例偏高。這些年輕教師有些剛剛脫離學校，走上講臺，對于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和意義還不甚了解，對自己的專業(yè)前景和專業(yè)發(fā)展目標把握不準；而且外語教師中女性教師較多，教師主力多為教齡6～10年的教師。這些女性教師往往面臨著較重的家庭負擔，常常無暇顧及提高自身專業(yè)素養(yǎng)，即使她們渴望去參加有利于專業(yè)發(fā)展的教研活動，但是往往受到家庭束縛，錯過了學習成長的機會，致使其專業(yè)發(fā)展的行動力不足，難以拓展專業(yè)發(fā)展渠道。

（二）教師的科研能力

民辦高校教師的教學負擔相對較重。教師的教學任務(wù)重，課程備課量大，作業(yè)批改任務(wù)多，此外還有各種教學事務(wù)檢查等，令人應接不暇，疲于應付。在這種狀況下，教師已沒有足夠的精力和熱情參與教改、科研。因此，大多數(shù)民辦高校存在著“重教學，輕科研”的現(xiàn)象，教師的整體科研水平也有待提高，教研結(jié)合體現(xiàn)得不明顯，科研對于教學、教師自身專業(yè)發(fā)展的促進作用受到制約。雖然有些教師已經(jīng)意識到教育理論和科研的重要性，也開始著手進行教學研究和課題申報，但由于缺少經(jīng)驗和指導，相對來說教研和科研能力較弱。此外，擁有的專業(yè)研究資料較少，科研、教研的層次也就不高，很難發(fā)表高水平的論文。

（三）民辦高校外語教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境

民辦高校外部教育資源獲取能力相對較弱。以出國研修為例，這是一個有效提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)的良好途徑，但是很多民辦院校的教師卻沒有機會走出國門深造或參加國際性的學術(shù)會議。此外，有些院校的教育行政領(lǐng)導在教師的專業(yè)發(fā)展中進行行政干預，要求教師更多地去關(guān)注教學技巧的熟練程度，強調(diào)以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的量化考評方式，或鼓勵教師去參加專業(yè)進修等，卻忽視了從專業(yè)本身引導教師萌生自我發(fā)展的意識。這種職業(yè)指向制度不利于教師樹立明確的專業(yè)發(fā)展目標，致使教師缺乏專業(yè)發(fā)展的成就感。

由于民辦院校外語教師在專業(yè)發(fā)展過程中面臨著上述問題和困境，我們急需探索有效的解決途徑。

三、國際化視野下的高校教師發(fā)展對策

在經(jīng)濟、教育全球化的時代背景下，我國的高等教育也面臨著國際化的趨勢。高等教育國際化是指各國高等教育在面向國內(nèi)的基礎(chǔ)上注意面向世界的一種發(fā)展趨勢，主要內(nèi)容包括教育理念國際化、培養(yǎng)目標國際化、教學內(nèi)容國際化、師資隊伍國際化、學生交流國際化、教學資源國際化等。高等教育國際化在給高校教師帶來職業(yè)挑戰(zhàn)的同時，也帶來了新的專業(yè)發(fā)展契機。

（一）教師層面

1. 拓寬國際化視野，學習國際化課程，提升自身素養(yǎng)。要培養(yǎng)國際化的人才，首先要求教師具備國際化的視野，明確自身的職責所在，找準自身的專業(yè)發(fā)展方向。對于外語教師而言，可以充分利用自身的外語特長，學習國際化的課程，這樣既可以彌補外語教師只懂語言的專業(yè)劣勢，又可以提升自身專業(yè)素養(yǎng)，拓展知識面，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。如果通過努力拿到國際化學位課程證書則更有利于指導和幫助學生，增強自身專業(yè)發(fā)展的成就感。

2. 借力國際化大環(huán)境，促進自身專業(yè)發(fā)展。雖然民辦院校獲取教育資源、研究資料的能力相對較弱，但隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，世界范圍內(nèi)的資源共享變?yōu)榭赡堋Ｃ褶k高校外語教師可以充分挖掘這些資源，如跨國教育網(wǎng)絡(luò)、電子圖書館等，從而了解和掌握國際最前沿的科研成果和學術(shù)動態(tài)，助力自身的專業(yè)發(fā)展。endprint