朱玉瓊

摘要：初中階段是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵期，尤其是在語感、語言表達(dá)、語文知識技能應(yīng)用中進(jìn)一步極大教學(xué)力度。通過閱讀鑒賞有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識的融會貫通，提高學(xué)生的語文審美和知識應(yīng)用能力。本文將以初中閱讀鑒賞教學(xué)為切入點(diǎn)，通過科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的語文知識素養(yǎng)，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，在閱讀鑒賞中傳遞正能量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀鑒賞；語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中語文教學(xué)要注重學(xué)生精神情操的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文知識技能，通過多元教學(xué)模式提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，以此充分體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性和工具性。初中階段學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在語文素養(yǎng)方面已具備一定基礎(chǔ)，教師需要缺失注重初中語文教學(xué)承前啟后的作用，通過閱讀鑒賞進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，具體實(shí)施途徑可以從以下幾個方面進(jìn)行。

一、關(guān)注閱讀鑒賞教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生的閱讀鑒賞意識

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出，教師最大的危機(jī)在于本身智力空虛，缺乏豐富的知識儲備。從這一點(diǎn)來看，教師對于閱讀鑒賞教學(xué)價(jià)值的認(rèn)知，直接影響到日常教學(xué)態(tài)度和教學(xué)說。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不少教師對于教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)較為重視，但是對于閱讀鑒賞這些本身不具備主要“分值”的項(xiàng)目則有所忽視，進(jìn)而造成在教學(xué)當(dāng)中缺乏對閱讀課程的重視，而學(xué)生也會將閱讀鑒賞視為“可有可無”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對這一問題，教師首先需要改變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到閱讀鑒賞在初中語文教學(xué)中的重要作用，同時(shí)還要著力提升自身閱讀教學(xué)水平，豐富自身閱讀儲備量，改變以往教師閱讀遵循教學(xué)“書單”的被動模式，而是結(jié)合語文教學(xué)改革的需要進(jìn)一步展開主動閱讀。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變對于培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的良好習(xí)慣有著積極影響，在良好的閱讀習(xí)慣驅(qū)動下，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力也會逐步提高，只有這樣才能將閱讀鑒賞納入常規(guī)語文教學(xué)體系中，做到長期化、實(shí)踐化、全員化，進(jìn)而營造更濃厚的校園閱讀氛圍。

二、豐富閱讀鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀鑒賞積極性

（一）充分發(fā)掘教材資源，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

教材是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，在初中語文課程改革指引下，在語文教材編寫中重點(diǎn)突出了“覆蓋廣泛、系統(tǒng)淺顯”的特色，這一教材編制特點(diǎn)具有較高的開放性和拓展性，有利于教師向縱深層面發(fā)掘更多的教學(xué)資源。在閱讀鑒賞教學(xué)中，教師需要注重教材知識的內(nèi)化與遷移，將教材內(nèi)容和閱讀鑒賞教學(xué)內(nèi)容相融合，從而提高教學(xué)的適用性。從學(xué)生層面而言，通過教材內(nèi)容發(fā)掘，有利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，進(jìn)而獲得更生動的閱讀體驗(yàn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在初中語文教學(xué)中要注重學(xué)生情感體驗(yàn)的完善。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，通過情感的觸動和共鳴加深對知識內(nèi)容的理解，使學(xué)生受到更深入的精神熏陶，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到更多樂趣和動力。通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，能夠使學(xué)生獲得更多思考和感悟的機(jī)會，進(jìn)而啟迪其思想，增加學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和解析能力。因此在閱讀鑒賞教學(xué)中教師要做到因材施教、因地制宜，帶著感情去教，學(xué)生才能帶著感情去學(xué)，加深對文章的領(lǐng)會，增加閱讀感悟，使學(xué)生情感和文章作品融為一體，進(jìn)而展開想象，在閱讀鑒賞中獲得更豐富的審美體驗(yàn)。

（二）以對比形式開展閱讀鑒賞教學(xué)

在閱讀鑒賞教學(xué)中，教師需要將教材作為主要依據(jù)，在教材選擇上與教學(xué)要求相契合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)源自生活而高于生活的目標(biāo)。教材中蘊(yùn)含著豐富的閱讀素材，在開展閱讀鑒賞教學(xué)中，教師需要整合新舊內(nèi)容，也就是將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的和新知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，從而體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性和連貫性。尤其是新舊知識的融合有利于學(xué)生重新對閱讀素材進(jìn)行理解，充分利用多種閱讀方式提高閱讀技巧，進(jìn)而構(gòu)建多元化、高效率的閱讀鑒賞課堂。

例如在鄭振鐸《海燕》的閱讀鑒賞中，教師可以將高爾基的《海燕》進(jìn)行對照，兩者同時(shí)閱讀，使學(xué)生認(rèn)識到雖然文章標(biāo)題一致，但是在課外內(nèi)容、創(chuàng)作手法、作品內(nèi)涵方面卻截然不同。同題對照閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，而教師也可以充分發(fā)掘這一基于，針對兩篇文章的異同點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生能夠更深入的理解、閱讀、鑒賞，進(jìn)而獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。

通過閱讀鑒賞的對比，學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格、藝術(shù)手法的運(yùn)用、中心思想等內(nèi)容的分析也會更加全面，從而使學(xué)生逐漸領(lǐng)會多角度、多層面分析問題的重要性。例如通過寫作背景對兩篇文章進(jìn)行比較，學(xué)生會對中俄兩國的歷史環(huán)境差異有一定了解，從寫作手法進(jìn)修對比，學(xué)生就會掌握比喻、夸張、暗喻、擬人等修辭方法的應(yīng)用，進(jìn)而在自己的作文寫作中嘗試應(yīng)用這些手法。閱讀鑒賞有利于彰顯語文教學(xué)魅力，促進(jìn)學(xué)生深入理解相關(guān)課文，尤其是教師通過多種方式的閱讀鑒賞，能夠?qū)W(xué)生帶領(lǐng)至異彩紛呈的文學(xué)世界，收獲更多的文學(xué)藝術(shù)瑰寶。

三、多形式開展閱讀鑒賞，豐富教學(xué)實(shí)踐形式

（一）閱讀鑒賞與續(xù)寫相結(jié)合

續(xù)寫的在原文基礎(chǔ)上根據(jù)故事情境展開想象，從而形成新的文章結(jié)尾。續(xù)寫需要學(xué)生具有一定的想象力、邏輯思維能力以及語言表達(dá)能力，能夠根據(jù)合理想象發(fā)展原文情節(jié)。在初中語文閱讀鑒賞教學(xué)中，教師可以通過續(xù)寫的方式加深學(xué)生的閱讀理解，并以此激發(fā)學(xué)生熱愛寫作的積極性，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的有序過渡。閱讀鑒賞和續(xù)寫相結(jié)合，能夠使學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)的自己的理解感悟，并根據(jù)自己對文章的理解設(shè)計(jì)個性化的結(jié)局。

例如在《皇帝的新裝》閱讀中，教師可以針對課文中的開放性結(jié)尾引發(fā)學(xué)生的閱讀聯(lián)想，進(jìn)而發(fā)揮自己想象力補(bǔ)充皇帝游行之后的情節(jié)，在續(xù)寫中教師需要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生在續(xù)寫情節(jié)把握上能否與原作相符，二是敘述條理是否清晰，情節(jié)發(fā)展是否合理，三是是否在續(xù)寫中表現(xiàn)出人物性格特點(diǎn)，是否能夠激起讀者的閱讀興趣。通過讀與寫的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生深入認(rèn)識閱讀鑒賞的教學(xué)價(jià)值，對提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

（二）閱讀鑒賞與寫讀后感結(jié)合endprint

閱讀是學(xué)生認(rèn)識文本內(nèi)容，了解情節(jié)發(fā)展的過程，鑒賞則是學(xué)生針對閱讀作品的創(chuàng)作手法、藝術(shù)內(nèi)涵、社會價(jià)值、情感啟發(fā)等進(jìn)行深入思考和領(lǐng)域，并且在師生之間、學(xué)生之間形成互動討論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對文學(xué)作品的深度理解，促進(jìn)知識的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化作用。因此在閱讀鑒賞需要與讀后感寫作相結(jié)合，不但要有所讀，還要有所悟、有多感，只有這樣才能避免閱讀鑒賞浮光掠影，難以發(fā)揮其應(yīng)有作用。

例如在《假如給我三天光明》的閱讀鑒賞中，完成閱讀任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的閱讀感受，因?yàn)椴煌瑐€體的生活背景、思想感悟、看問題的角度不同，因此對于文章的理解和感觸也會有較大差異。在讀后感寫作中，有些學(xué)生會側(cè)重于對海倫凱勒堅(jiān)強(qiáng)精神的贊美；有些學(xué)生則會發(fā)揮想象，聯(lián)想如果自己僅有三天光明會怎么想、怎么做；還有些學(xué)生則側(cè)重于以海倫精神作為自我激勵，提出要珍惜時(shí)光、珍惜當(dāng)前、勇于進(jìn)取。這些各有特色的讀后感能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀鑒賞的升華，提高學(xué)生寫作水平的同時(shí)，也有利于使學(xué)生積累更多的寫作素材，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。

（三）加強(qiáng)閱讀鑒賞中的互動與評論

在閱讀鑒賞過程中，教師需要多角度、多層面的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生了解不同的創(chuàng)作手法、意境的營造技巧、人物角色的個性特點(diǎn)等，這些細(xì)節(jié)因素有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀鑒賞水平，同時(shí)也會使教學(xué)方向更加明確，學(xué)生具有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，增強(qiáng)閱讀鑒賞的互動性，加深學(xué)生對文本的理解。

例如在《錢塘湖春行》一詩的閱讀鑒賞中，學(xué)生不但需要通過誦讀掌握其中的節(jié)奏和韻律，同時(shí)還需要對這首詩進(jìn)行全面賞析，這詩詞賞析這一環(huán)節(jié)中，教師可以組織學(xué)生針對詩歌內(nèi)容進(jìn)行討論評述。首先找出詩中的對仗字眼，如“早鶯和新燕、暖樹和春泥”等，然后找出詩中的“字眼”，如“平、低、爭、啄、迷、沒”等，引導(dǎo)學(xué)生討論這些動詞的應(yīng)用有什么特點(diǎn)，能夠形成怎樣的藝術(shù)效果？通過學(xué)生主動討論、評價(jià)，能夠進(jìn)一步體現(xiàn)出閱讀鑒賞教學(xué)中學(xué)生的主體性，有利于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語文綜合化素養(yǎng)的提升。

四、開展多樣的課外閱讀活動

（一）注重課外閱讀

學(xué)生閱讀鑒賞的能力的培養(yǎng)不僅需要深入發(fā)掘教材內(nèi)容，同時(shí)還需要向課外拓展，因?yàn)榻滩乃采w的范圍畢竟有限，而課外閱讀則是拓展學(xué)生知識視野的有效途徑。將閱讀鑒賞范圍擴(kuò)大至課外閱讀中，能夠減少學(xué)生自主閱讀的盲目性和隨機(jī)性，進(jìn)而提高其閱讀有效性。

教師可以根據(jù)文章作者拓展課文閱讀范圍，如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》后，可以將《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等作為拓展閱讀對象，精準(zhǔn)布置閱讀任務(wù)。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》后，可以結(jié)合《社戲》、《藥》等文章進(jìn)行綜合閱讀。課外閱讀能夠形成閱讀資源的有益補(bǔ)充，同時(shí)也是閱讀鑒賞范圍有所擴(kuò)大，使學(xué)生在閱讀鑒賞中有更多收獲。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀鑒賞情境

閱讀鑒賞不能單純以讀和寫為目的，學(xué)生不但需要會讀、會寫、還需要進(jìn)一步體會其中的藝術(shù)價(jià)值和社會價(jià)值，而且在閱讀鑒賞形式上有所變化。如果閱讀鑒賞的形式僅僅局限于朗讀、討論、讀后感寫作等環(huán)節(jié)，那么學(xué)生的閱讀積極性將難以提高，如果在閱讀鑒賞的同時(shí)增加“編和演”兩個因素，那么學(xué)生就會感到形式新穎，對這些新的學(xué)習(xí)形式有強(qiáng)烈興趣。所謂“編”就是由學(xué)生擔(dān)任編劇，將課文內(nèi)容改變成小具備；而“演”則是學(xué)生直接擔(dān)任課文角色，并將這些角色表演出來。通過表演，學(xué)生能夠深入情境，去體會人物思想情感的變化，進(jìn)而對人物個性，事件情節(jié)發(fā)展有更全面的認(rèn)識。

例如在《變色龍》一課中，文章具有鮮明的諷刺意味，而且喜劇效果明顯。教師可以和學(xué)生一起將這篇課文該編為劇本，通過學(xué)生的表演塑造出一個阿諛逢迎、欺上媚下、善于見風(fēng)使舵的小人形象。在情景短劇中，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閯≈薪巧?，為了更生動的表現(xiàn)人物特點(diǎn)，學(xué)生會對奧楚蔑洛夫的思想活動、語言特點(diǎn)甚至動作細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩，這一過程本身就是對學(xué)生閱讀理解的強(qiáng)化，進(jìn)而以更活潑有趣的方式完成閱讀鑒賞的深度拓展。

（三）通過閱讀辯論提高學(xué)生語文素養(yǎng)

辯論能夠引發(fā)學(xué)生對問題觀點(diǎn)的討論，并通過嚴(yán)密的思維邏輯和良好的口才表達(dá)論證自身觀點(diǎn)。通過辯論賽有利于培養(yǎng)學(xué)生良性競爭意識，強(qiáng)化思維的條理性和邏輯性，使其心思更為縝密。學(xué)生只有掌握大量閱讀素材，才有足夠的能力參與辯論，這就需要學(xué)生主動查閱相關(guān)資料、組織觀點(diǎn)，并撰寫辯論稿，這一過程對于學(xué)生而言是一種歷練。辯論賽能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，形成課上課下融會貫通的閱讀氛圍，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀、主動思考的良好習(xí)慣，進(jìn)而形成課內(nèi)外知識的有機(jī)融合，同時(shí)更是提高學(xué)生自身語文素養(yǎng)的過程。

五、多元互動，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

（一）注重師生互動

在初中語文閱讀鑒賞教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，實(shí)現(xiàn)師生之間與學(xué)生之間的有效互動。有些學(xué)生在閱讀課堂上過于被動，對于教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏認(rèn)真思考和深入分析，而且很少主動提出問題，對于閱讀鑒賞活動參與積極性較低。針對這一問題，教師可以從教學(xué)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，在教學(xué)中充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，營造更具開放性和交流性的閱讀課堂，在教學(xué)過程中充分注重師生互動和生生互動，鼓勵學(xué)生勇敢提出自己的觀點(diǎn)，大膽質(zhì)疑、大膽探究，只有這樣才能促使學(xué)生主動參與到閱讀鑒賞教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的全面提高。

（二）學(xué)校閱讀環(huán)境的優(yōu)化

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，校園中濃厚的閱讀氛圍對于學(xué)生閱讀行為、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。這就需要教師在日常教學(xué)中注重組織引導(dǎo)，為學(xué)生營造更有書香氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)進(jìn)展情況組織多種形式的讀書活動，如在全校范圍內(nèi)舉辦“校園讀書月”活動，以月度為單位開展面向全體學(xué)生的讀書鑒賞活動，分年級進(jìn)行閱讀活動成效評比，班級之間進(jìn)行橫向評比，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀鑒賞積極性。教師需要對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，由于現(xiàn)代中學(xué)生能夠接觸到閱讀資源非常廣泛，而學(xué)生本身缺乏對書籍優(yōu)劣的評價(jià)和判斷能力，因此教師需要對學(xué)生的具體閱讀書目進(jìn)行梳理，嚴(yán)謹(jǐn)暴力、色情、低俗、消極閱讀內(nèi)容對學(xué)生造成不利影響。營造良好的校園閱讀環(huán)境，能夠陶冶學(xué)生的文學(xué)情操，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)逐步提升。

結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，無論從閱讀鑒賞還是從學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)角度而言，科學(xué)的閱讀教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的重要步驟，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識自我價(jià)值和生活價(jià)值的出發(fā)點(diǎn)。閱讀鑒賞教學(xué)的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，有利于形成正確的語文教學(xué)導(dǎo)向，積極實(shí)踐新課改精神，在提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生全面發(fā)展、提高其綜合素質(zhì)探索出一條新途徑。

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