邢文英

摘要：當(dāng)前，國(guó)民教育的基礎(chǔ)就是小學(xué)語(yǔ)文教育，這是整個(gè)教育系統(tǒng)的核心所在。隨著課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育水平得到了提高，但是受到應(yīng)試教育的束縛，學(xué)生所受壓力不斷增大，這就使得課堂中的增效減負(fù)變得非常重要。文章將從實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；增效減負(fù)；策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.2

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，要做到讓學(xué)生在輕松愉悅中成長(zhǎng)，讓學(xué)生在教師的耐心指導(dǎo)下學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言。但是在應(yīng)試教育體質(zhì)下，加上學(xué)生家長(zhǎng)渴求自己的孩子能夠在考試中取得高分，種種現(xiàn)狀使得現(xiàn)代小學(xué)生倍感壓力。由此可見(jiàn)，增效減壓工作在小學(xué)語(yǔ)文課堂上具有十分重要的意義。只有采用科學(xué)的手段，才能讓學(xué)生獲得真正的知識(shí)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯中得到更好的發(fā)展。

（一）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量化教學(xué)

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，也是課程量較大的一門學(xué)科，這直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性下降。學(xué)生一旦失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，那么語(yǔ)文教學(xué)將無(wú)法體現(xiàn)其實(shí)際意義。如果將學(xué)生置于一個(gè)輕松、愉悅的環(huán)境中，將主動(dòng)權(quán)還給孩子，就能夠讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文，讓興趣成為提升學(xué)習(xí)效率的一把鑰匙。正所謂，興趣是最好的老師，只要學(xué)生喜歡語(yǔ)文，喜歡中國(guó)傳統(tǒng)文化，那么語(yǔ)文成績(jī)自然就會(huì)得到提高。

因此，教師要在原有的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生廣泛地參與討論，給學(xué)生更多的自由發(fā)揮的空間，找尋學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，從而提高他們的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)效率化教學(xué)。值得注意的一點(diǎn)是，教師在教學(xué)中需要扮演一個(gè)引導(dǎo)者，而不是管理者，不能刻意抹殺孩子們的積極性與好奇心，注重天性的釋放，這樣才符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。

（二）教授學(xué)習(xí)方法，做到授人以漁

在教學(xué)過(guò)程中，很多教師都反映一個(gè)問(wèn)題，就是自己已經(jīng)很努力，備課已經(jīng)很認(rèn)真，并且課堂授課也無(wú)紕漏，但是往往取得的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。主要的原因就是教學(xué)方式存在著保守性、落后性。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的成績(jī)與教師采用的教學(xué)方式成正比，獨(dú)特、新穎、吸引力強(qiáng)的教學(xué)方法，就能夠提高學(xué)生的成績(jī)。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是教師在教學(xué)時(shí)要做到“授人以漁”，利用新穎的教學(xué)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式告訴學(xué)生，將解題規(guī)律教授給學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累到更多的知識(shí)。

教師可以根據(jù)學(xué)生的不同，采用不同的教學(xué)方式，對(duì)于一般人來(lái)講，啟發(fā)式教學(xué)就非常適宜。學(xué)生能夠自主地進(jìn)行思考，找尋問(wèn)題解決的方式，同時(shí)還能夠在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣產(chǎn)生的效用往往是不可預(yù)知的。當(dāng)學(xué)生懂得用科學(xué)的方式解題，用文學(xué)素養(yǎng)包裹自己，用語(yǔ)文教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己，這個(gè)時(shí)候才是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮真正價(jià)值的時(shí)候。

（三）了解學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)一個(gè)和諧的教育環(huán)境

小學(xué)階段，學(xué)生們剛剛開(kāi)始發(fā)育，無(wú)論是智力還是生理都處于一個(gè)起步的階段。有一個(gè)特征非常顯著，就是學(xué)生自己有著獨(dú)特的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是個(gè)體差異性十分明顯。這個(gè)階段的教師，要將自己打扮成一個(gè)“啟蒙者”，對(duì)任何一個(gè)學(xué)生都要傾盡所有，盡可能地挖掘孩子的潛質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，但是有一點(diǎn)需要注意，就是在引導(dǎo)時(shí)，要注意差異性。每一個(gè)語(yǔ)文教師都要杜絕采用群體教學(xué)、普通教學(xué)等落后的教學(xué)手段，因?yàn)檫@是對(duì)學(xué)生、對(duì)個(gè)體的不尊重，嚴(yán)重者則會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生失去發(fā)展方向。

教師可以在正式授課之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，或者舉行一個(gè)小活動(dòng)，通過(guò)這些環(huán)節(jié)了解每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及愛(ài)好特長(zhǎng)等，從而根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異性，進(jìn)行差異化教學(xué)。對(duì)于一些過(guò)于內(nèi)向、不善于言談的學(xué)生，要給予特殊關(guān)愛(ài)，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活上遇到的困難，這也是每一個(gè)語(yǔ)文教師責(zé)任心的體現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂上，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，變換傳統(tǒng)回答問(wèn)題的形式，比如讓學(xué)生站在講臺(tái)上表達(dá)心中所想，或者是在一些問(wèn)題回答上，可以省略舉手環(huán)節(jié)，直接站起來(lái)回答，這樣才能夠真正挖掘出學(xué)生潛在的自主性，得到個(gè)性的釋放。

除此之外，教師還可以根據(jù)授課需要，將座位進(jìn)行調(diào)整，變成一個(gè)圓形，先從而讓學(xué)生感受到一種新鮮感與平等感。還可以將授課時(shí)間進(jìn)行科學(xué)安排，比如前十五分鐘由教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，后十五分鐘由學(xué)生提問(wèn)，教師解答。最后的十分鐘，教師與學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生將課程重點(diǎn)熟記于心，這樣能夠真正地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生壓力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，讓語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，文章已經(jīng)系統(tǒng)分析了在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行增效減壓的具體策略。在未來(lái)的教育中，教師將逐漸從教學(xué)主體轉(zhuǎn)化成為教學(xué)引導(dǎo)者，利用合理、科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，提高課堂的活躍性與生動(dòng)性，這樣才能讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有趣性。提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，這才是我國(guó)教育最根本的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仲香.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（30）：114.

[2]柏洲.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究[J].新課程（小學(xué)），2014（05）：5.endprint