卓曉燕

【摘要】：“談話”是人與人之間以問答或?qū)υ捫问竭M(jìn)行的言語交往，幼兒運(yùn)用語言與人交往是從交談開始的?！罢勗挕痹谟變赫Z言交際意識(shí)、情感、能力方面有特別重要的意義。同時(shí)，在發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和語言交往目標(biāo)中，談話是重要的手段。一位教育專家曾說過：“教育孩子的最基本形式，就是和孩子說話。世界上最好的教育是孩子在和成人的談話中不知不覺獲得的?！庇變旱乃季S與語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，當(dāng)成人在向幼兒進(jìn)行語言教育時(shí)，就能促使幼兒的思維活動(dòng)向多向性、獨(dú)特性和變通性方面發(fā)展?！吨改稀分赋觯赫Z言是交流和思維的工具，幼兒語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。如何將《指南》精神切實(shí)落實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中，讓每一個(gè)幼兒的語言獲得發(fā)展，成為我思考的方向。

【關(guān)鍵詞】：“談話”中存在問題 策略 經(jīng)驗(yàn)積累

中圖分類號(hào)：G61

一、幼兒園“談話”的重要性

談話活動(dòng)是教師和幼兒間的情感交流，也是鍛煉幼兒語言表達(dá)的最好時(shí)機(jī)。幼兒園的談話形式靈活多樣，隨機(jī)性也很大，但是無論以什么樣的形式出現(xiàn)它的作用都是不可小覷的。

（一）有利于幼兒表達(dá)能力的發(fā)展

談話活動(dòng)就是提供時(shí)間空間讓幼兒自由的表達(dá)思想觀點(diǎn)?；顒?dòng)中，教師不斷提出要求，如：用普通話、把話說完整、說話要大聲清晰、在敘述時(shí)要講清楚時(shí)間地點(diǎn)等。犯錯(cuò)誤時(shí)教師與其他幼兒共同的糾正。另外，在活動(dòng)中教師的示范講述，在講述中提供一些新的詞匯，讓幼兒模仿，豐富了幼兒的詞匯，這些都將使幼兒的表達(dá)能力逐步得到提升。

（二）有利于幼兒良好傾聽行為的形成

幼兒良好的傾聽行為對(duì)其以后的發(fā)展有重要作用，良好的傾聽習(xí)慣要從小開始養(yǎng)成。在談話時(shí)無論是老師在說還是幼兒在說，都要求其他幼兒認(rèn)真聽。有的談話只有幼兒自己認(rèn)真聽了，他才有機(jī)會(huì)發(fā)言。

（三）有利于幼兒自信心的建立

在談話時(shí)教師可以照顧到每一位幼兒讓他們都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并及時(shí)鼓勵(lì)。這對(duì)于班級(jí)人數(shù)多，平時(shí)教學(xué)活動(dòng)不能照顧到每一位幼兒班級(jí)很實(shí)用。幼兒在談話時(shí)可以得到同伴對(duì)自己的肯定，認(rèn)識(shí)到自己在集體中的位置，在群體中樹立了自己的威信。

（四）有利于幼兒知識(shí)的豐富

談話內(nèi)容五花八門，教師有的時(shí)候還專門介紹一些東西。幼兒自然可以學(xué)到東西。另外談話可以給老師各種活動(dòng)的展開提供鋪墊及鞏固的時(shí)間和空間。

二、 幼兒園“談話”的現(xiàn)狀及存在問題

（一）“談話”等同于說教

語言課成了品德教育、生活教育課。語言教學(xué)課上，幼兒語言表達(dá)能力的訓(xùn)練被輕視，傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成被丟棄，剩下的只是一個(gè)“說教”。大家都知道，幼兒優(yōu)良品行的形成，憑一個(gè)故事的說教是絕對(duì)難以達(dá)成的，其價(jià)值又何在呢？

（二）“談話”與語言發(fā)展脫節(jié)

語言教學(xué)活動(dòng)及日常生活都是發(fā)展幼兒語言必不可少的途徑。多數(shù)幼兒園教師，在進(jìn)行語言教育時(shí)， 通過故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯，發(fā)展口語表達(dá)能力，但很少考慮在日常生活中如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒能夠大膽地表達(dá)自己的愿望、情感以及運(yùn)用語言進(jìn)行交往的能力，因此常常導(dǎo)致課上課下相脫節(jié)的情況。雖然教師盡量做到讓更多的幼兒發(fā)言，但畢竟課上時(shí)間有限，仍然會(huì)有許多幼兒沒有機(jī)會(huì)發(fā)言回答問題，而且許多教師都把下課當(dāng)做是這一語言教育任務(wù)的完成，在評(píng)價(jià)自己的教學(xué)目標(biāo)完成情況時(shí)也多數(shù)只是依據(jù)課上發(fā)言幼兒的表現(xiàn)而定。另外，許多教師偏注重課上的教具準(zhǔn)備，在觀摩課上表現(xiàn)就更加明顯，為了一節(jié)二三十分鐘的語言教學(xué)活動(dòng)，教師常?；ㄙM(fèi)幾天的時(shí)間準(zhǔn)備教具，但卻忽視在生活中創(chuàng)設(shè)語言情境。

（三）“談話”沒有價(jià)值

幼兒語言教育活動(dòng)中提問的恰當(dāng)與否也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師的許多問題沒有啟發(fā)性，沒有挑戰(zhàn)性。教師只是一個(gè)接一個(gè)的、瑣碎的問“喜歡嗎”“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是”，而孩子們也大多都只是機(jī)械地、不動(dòng)腦筋地去回答、去應(yīng)付“喜歡”“好”“對(duì)”。即使偶爾有個(gè)別孩子有不一致的回答，教師也一般不去理睬，只是一味地按著自己準(zhǔn)備好的教案繼續(xù)進(jìn)行，這樣的一些“假提問”不僅不利于幼兒開動(dòng)腦筋，思考問題，反而，長此以往會(huì)導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。

三、通過“談話”促進(jìn)幼兒語言發(fā)展之策略

（一）營造寬松的談話氛圍——讓幼兒有話敢說

小班的孩子由于環(huán)境變化不易安靜下來，有的膽怯、哭鬧，有的甚至整天一言不發(fā)，這種情緒阻礙了語言的發(fā)展。因此，教師應(yīng)營造寬松的談話氛圍，讓幼兒有話敢說。晨間談話時(shí)我們會(huì)很隨意很自主的讓幼兒選擇他們認(rèn)為最舒適的姿勢，圍坐在老師的身旁，老師在孩子們的中間就如同是他們的同伴一樣，然后談一些幼兒感興趣的話題如：“你最喜歡玩什么玩具”“你愛看什么動(dòng)畫片”“睡覺時(shí)能吃巧克力嗎”……為了談話能順利進(jìn)行下去，我們會(huì)請(qǐng)膽子大一點(diǎn)的幼兒在集體面前說一說，鼓勵(lì)他們大膽的將自己的想法講給大家聽。不管他們講的有多糟糕，老師都要學(xué)會(huì)用“眼睛”去聽，用眼神告訴孩子自己是在傾聽，讓孩子知道老師是尊重他的，以此增加孩子說話的勇氣，為他們創(chuàng)造一種良好的進(jìn)行談話的心理環(huán)境，使他們能夠暢所欲言，敢于暢所欲言。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境——讓幼兒有話會(huì)說

對(duì)于孩子來說，他們身邊的一切環(huán)境都是活的，是可以說話的，只是這種對(duì)話作為成人并不一定都能理解。但孩子能夠從教師創(chuàng)設(shè)的人文環(huán)境中找到談話的來源，構(gòu)成對(duì)話的條件。因此環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠讓孩子從中隨機(jī)的生成許多談話的內(nèi)容，激起他們說話的興趣。針對(duì)幼兒喜歡模仿、喜歡表演。我們在區(qū)角“娃娃家”里引入了角色情景，特別受孩子們的喜愛。如《我來做爸爸媽媽》這個(gè)角色游戲是孩子們最愛玩的游戲，他主要是模仿成人扮演娃娃的“爸爸”和“媽媽”，嘗試做一些爸爸媽媽的日常工作。游戲中教師也會(huì)以“媽媽”的身份抱著娃娃去用餐、看病、購物、理發(fā)……同時(shí)把教師自身豐富的游戲語言、動(dòng)作、內(nèi)容，在平行、互動(dòng)的氛圍中讓孩子得到感染，而且讓幼兒的語言在實(shí)際運(yùn)用中得到充分發(fā)展和積極提升。只有豐富的談話內(nèi)容，使幼兒有話可說，有話要說，同時(shí)被感興趣的話題所吸引著，才能在談話活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)聽說輪換，并在孩子積極的參與中從教師、同伴以及自我中得到即時(shí)的反饋，真正促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。久而久之孩子們的語言發(fā)展能力得到了提高，性格也變得活躍起來了，會(huì)主動(dòng)和老師、同伴說話了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱慕菊.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社， 2002

[2]祝士媛.王繼芬.幼兒語言教育[J].獻(xiàn)給年輕的父母.科學(xué)出版社，1994

[3]王俊英.幼兒園語言活動(dòng)指導(dǎo)[J].幼兒的語言素質(zhì)教育.北京地質(zhì)出版社，1998

[4]丁海東.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合[J].教育導(dǎo)刊2007（02）.

[5]紅袋鼠安全密碼[J]中國少年兒童出版社endprint