唐敏才+++姚鋒

【摘要】本文從管理藝術(shù)入手，針對當(dāng)前班級管理藝術(shù)的相關(guān)界定、班級管理的現(xiàn)狀，還有班主任在班級管理過程中的生成進(jìn)行了深入的探索和研究。

【關(guān)鍵詞】管理藝術(shù)；班主任；班級

中圖分類號：G635.1

學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，而班級就是學(xué)生們茁壯成長的搖籃，我們要想學(xué)生健康成長，必須重視班主任的管理工作。因?yàn)榘嘀魅蔚墓芾砉ぷ魇菍W(xué)校日常工作之一，不同的人在班主任應(yīng)該“如何管”的問題上有自己不同的見解，正是所謂的仁者見仁，智者見智。許多的教育工作者，特別是班主任工作者都進(jìn)行了探索與大膽的嘗試，逐漸的形成了一套自己獨(dú)有的管理理論。然而，從總體來說，全面的系統(tǒng)的研究與探索還不是很多，本文結(jié)合筆者自身的相關(guān)經(jīng)歷，談?wù)勛约涸诎嗉壒芾矸矫娴目捶ā?/p>

1 當(dāng)前學(xué)校里班級管理的現(xiàn)狀—分辨“藝術(shù)”與“管理”

“藝術(shù)”與“管理”在中國人的眼里是兩個完全不相關(guān)的詞語?！八囆g(shù)”是一些藝術(shù)家的特產(chǎn)與專利，與我們普通人總隔著一點(diǎn)距離，后者我們通常定義為身在高位的人的專利。事實(shí)上，管理界的一些看法早就打破了這一傳統(tǒng)意義上的“死角”，而管理藝術(shù)正在日漸成為管理者聚焦的焦點(diǎn)。 “管理不單是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)”。這句話用最簡潔的語言表達(dá)了關(guān)于管理的實(shí)質(zhì)，然而如何真正的應(yīng)用這門藝術(shù)，是我們共同面對的難題，為此筆者針對班主任的班級管理工作進(jìn)行了調(diào)查。

1.1 當(dāng)前中學(xué)班主任的班級管理模式

班主任是班級工作的管理者、班級活動的組織者，更是連接班級與學(xué)校的紐帶與橋梁。通過我們多方面的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前班主任的管理模式大致有以下三種。

1.1.1 “溫和型”

此種管理模式中，班主任班級管理的主要思想是放手，給學(xué)生充分自由。此種模式下，每一位學(xué)生能得到較大的自由發(fā)展的空間，非常有利于學(xué)生的個性發(fā)展。此種模式的班級管理下，班主任與學(xué)生的相處非常融洽，非常愉快。但是，我們也要看到此種模式的缺點(diǎn)，其中最大的缺點(diǎn)就是：老師的“放手”政策很容易變成“放任”，造成學(xué)生對老師的服從性很差，最后的結(jié)果往往是班級工作很難開展或是開展不到位。因此這種班級管理模式的老師會陷入一種“二律違反”的無奈和尷尬之中。

1.1.2 “強(qiáng)制型”

這是當(dāng)前班主任管理模式中最為普遍和常見的一種。此種模式下，班主任在班級里有著絕對的權(quán)威，而且班級的學(xué)生對老師也是絕對的服從。這種班級在表面上是團(tuán)結(jié)友愛、紀(jì)律嚴(yán)明的，而且非常符合學(xué)校的內(nèi)部管理方面的要求。但是我們應(yīng)該看到這種管理模式嚴(yán)重的壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，很容易讓學(xué)生對老師產(chǎn)生一種戒備心理。這樣的班級里，有很多的“好學(xué)生”，他們是些“壞學(xué)生”的榜樣，這也正是傳統(tǒng)教育的一大弊端問題。

1.1.3 “折衷型”

此種模式下，老師對學(xué)生既有嚴(yán)格的要求，又對其進(jìn)行思想情感方面的教育。這種模式在很大程度上彌補(bǔ)了以上兩種模式的不足與弊端，而且在班主任的工作中容易取得成效。這種模式既對學(xué)生有嚴(yán)格的要求，又充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，是比較理想的管理模式。

1.2 班級管理中的管理與藝術(shù)

在班主任的管理過程中，我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是管理與藝術(shù)的有機(jī)融合，實(shí)話實(shí)說這樣的要求不但增加了工作的難度，更對班主任提出了一定的考驗(yàn)。只有約束而沒有藝術(shù)的管理，就只是一種冰冷的強(qiáng)制，模式二就是這種情況的真實(shí)寫照。這種情況，班主任對學(xué)生的管理形成一種強(qiáng)制的權(quán)威效應(yīng)。

同樣的來說， “溫和型”的班級管理模式中的學(xué)生，他們的成績普遍不會特別好，尤其對一部分差生來說，這樣的管理模式對他們來說更像是一種縱容，有他們的個性，也有他們自身的些許“野性”，模式一就是這種情況。

我們所喜歡與推崇的是第三種管理模式“折衷型”。在這種管理模式中，班級管理中的管理與藝術(shù)達(dá)到了完美的融合，軟硬兼施，藝術(shù)性和科學(xué)性也達(dá)到了一定的統(tǒng)一。

2 班主任班級管理藝術(shù)中一個逐漸出現(xiàn)的問題

2.1 班主任管理藝術(shù)的定義

何謂管理藝術(shù)？不同領(lǐng)域的人對此有不同的界定。一些人說，管理藝術(shù)是一種創(chuàng)造性的管理的過程。又有一些人會說，管理藝術(shù)是一種藝術(shù)化的管理。本文中，作者論述了自己對班級管理藝術(shù)的一些認(rèn)識與見解。

首先，班級管理并不是一種神秘化、讓人很難琢磨的東西。事實(shí)上，班級管理是班組人對自己班級的一種有效的管理、升華與推廣，是對現(xiàn)實(shí)生活中的一種演繹與推理。一些人對管理藝術(shù)的誤解、費(fèi)解，這是源于他們對管理藝術(shù)本身的誤解。其實(shí)藝術(shù)是我們心理情感的一種巧妙地轉(zhuǎn)移。我們試想一下，班主任對學(xué)生的管理，其實(shí)也是一種將自己的情感、意志一點(diǎn)一點(diǎn)向全班同學(xué)轉(zhuǎn)移的過程。如果全班學(xué)生認(rèn)同這種轉(zhuǎn)移，我們可以說這就是一種有效的班級管理，這不也就是藝術(shù)么？其次，班主任的管理藝術(shù)大多數(shù)來源于自己的班級管理實(shí)踐，這是班主任自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。班主任之間可以相互學(xué)習(xí)，相互總結(jié)，共同積累經(jīng)驗(yàn)。正所謂，不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。什么東西都是積少成多的，從量變到質(zhì)變，從而達(dá)到一定的突破。再次，班主任的管理工作其實(shí)是老師與學(xué)生之間的一種共鳴。換句話說，班主任的管理藝術(shù)就是讓學(xué)生在心理與行為上均能對對老師的管理接受并認(rèn)同。班主任的管理對象不僅是某一個學(xué)生，而是整個班的全體學(xué)生，班主任的管理藝術(shù)，并不是要求班主任在某時某地故弄玄虛，或是表現(xiàn)自己，而是希望班主任可以在自己的工作實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)出一種科學(xué)有效的管理方法，從而達(dá)到我們所說的藝術(shù)化、科學(xué)化的高度。

綜上所述，班主任對班級管理的界定是，班級管理藝術(shù)是班主任來源與實(shí)踐過程中的一種工作習(xí)慣。

2.2 班主任班級管理藝術(shù)的形成途徑與原則

如何形成班主任的管理藝術(shù)，這是由班主任這一工作的性質(zhì)、任務(wù)與目的決定的。首先班主任的工作應(yīng)該遵循現(xiàn)代教育的原則，并在自己的工作時間中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)。其次班主任的工作還應(yīng)該遵循創(chuàng)造性的原則，要讓自己從小事做起，并且著眼于整體的教育事業(yè)。最后，班主任的管理工作還應(yīng)該多了解學(xué)生，盡自己最大的可能讓自己的管理工作得到同學(xué)的認(rèn)可與接受。

總而言之，班級管理是常談常新的一個話題，但愿本文能給班主任在班級管理中帶來一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

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