邢文英

摘要：所謂三維目標(biāo)是教育理論中的一個(gè)新名詞。它是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育過程中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)即：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。新課改雖已全面展開，但在實(shí)踐當(dāng)中，三維目標(biāo)卻很難真正落實(shí)到位。教師對(duì)三維目標(biāo)的理解不到位，是造成此現(xiàn)象的主要原因。本文就如何正確理解三維目標(biāo)以及三維目標(biāo)在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo) 理解 落實(shí) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)就是進(jìn)行語文口語交際教學(xué)，同樣的，語文教學(xué)的重點(diǎn)也是口語交際的教學(xué)，任何人在社會(huì)中生活都離不開口語表達(dá)。與此同時(shí)，三維目標(biāo)是語文學(xué)科工具性和人文性的具體體現(xiàn)。語文課堂教學(xué)中只有貫徹落實(shí)三維目標(biāo)，才能提高學(xué)生的閱讀、寫作和口語交際能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)——人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

（一）三維目標(biāo)是一個(gè)整體

“三維”之間是立體橫向的結(jié)構(gòu)，是并列交融的關(guān)系，不是前后繼承的關(guān)系，所以不是線性的、縱向的而是交叉融合的關(guān)系，是立體結(jié)構(gòu)?？梢哉f，“知識(shí)和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，“過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三維目標(biāo)是對(duì)學(xué)生發(fā)展要求的三個(gè)維度，是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)目標(biāo)。它們是統(tǒng)一的整體，是相互依存、互為基礎(chǔ)、你中有我、我中有你的關(guān)系。如同一個(gè)立方體的長、寬、高缺一不可一樣，三維目標(biāo)的三個(gè)方面是學(xué)生發(fā)展必不可少的。學(xué)生要學(xué)習(xí)知識(shí)與技能就必須運(yùn)用一定的方法，不管是科學(xué)的方法還是不科學(xué)的方法；也必須要經(jīng)歷一個(gè)過程，可能是主動(dòng)探究的過程也可能是被動(dòng)接受的過程；在學(xué)習(xí)的過程中肯定還會(huì)伴隨著一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是認(rèn)真的態(tài)度還是敷衍的態(tài)度，總會(huì)有一定的價(jià)值取向，不管是正確的還是不正確的。所說，三維目標(biāo)不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)，是三位一體，不可分割的，不能完成了一維目標(biāo)再落實(shí)另一目標(biāo)，就像拿一個(gè)立方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長和寬”一樣。

那么如何將三維目標(biāo)有機(jī)的融入日常的教育教學(xué)工作中就成了一個(gè)亟需廣大教師積極發(fā)揮出自己的教學(xué)智慧，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來解決的問題

（二）三維目標(biāo)與口語交際的結(jié)合

我們回到語文教學(xué)最初的目的，就是讓孩子學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫，能夠在生活中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。其中最為重要的一部分就是“口語交際”。“口語交際”的教學(xué)目標(biāo)，整合了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的要求，三個(gè)方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。那么如何將三維目標(biāo)有機(jī)的應(yīng)用于口語交際課程呢？我們來看看下面的案例：

在《小松鼠找花生》的課堂上，師：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———（出示小松鼠的圖片）你認(rèn)識(shí)它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！生1：你好，小松鼠！（出示小松鼠詞卡）師：誰還愿意和它說說話？生2：小松鼠，你在干什么呀？師：我想去找花生果，你能幫助我嗎？出示課題：小松鼠找花生果 齊讀課題二、朗讀生趣，深入感知師：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了！出示圖一：一片花生地。瞧，那兒是什么呀？生3：那兒是一片黃燦燦的花生地，很美！生4：那兒是一片綠油油的花生地！師：是啊，你們知道?？尚∷墒髤s不知道??！它有也有疑問了。出示：第二自然段，小松鼠和鼴鼠的對(duì)話。生仿讀：自由練讀→兩人分角色配合讀→一人分角色讀師：聽了鼴鼠的話，如果你是小松鼠，你會(huì)想些什么呀？生5：我想，等這些花生結(jié)了果，就把果實(shí)分給我的好朋友們吃。師引讀：小松鼠也有這樣美好的愿望呢！它想——等花生結(jié)了果，我就去摘下來，留著冬天吃。（生接讀）于是它就行動(dòng)起來了。出示：第三自然段“從那以后，……看花生結(jié)果了沒有。”理解“每天”小松鼠前天去哪兒了？干什么？看到了什么？昨天又去哪兒了？干什么？看到了什么？今天呢？噢，這就是——“每天”理解“自言自語”師表演“自言自語”，創(chuàng)設(shè)情境：怎么搞的，筆去哪兒了？怎么找不到了？（師邊尋找邊嘴里嘀咕）師：說說剛才老師在干什么呀？生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。對(duì)了，小松鼠心里可著急了！出示第五段并指導(dǎo)朗讀第五段，通過言語神情來表現(xiàn)。師：小朋友們，花生到底上哪兒去了？現(xiàn)在我是小松鼠，你能告訴我嗎？生6：花生在泥土里。師： 你是怎么知道的？生7：奶奶帶我去挖過花生呢。師：原來花生并沒有丟，全在泥土里呢！真是虛驚一場！小松鼠知道后會(huì)說些什么？它以后又會(huì)怎么做……

此時(shí)學(xué)生參與的熱情充分被調(diào)動(dòng)，學(xué)生們在這充滿童真并且有趣的氛圍中更富有感情地參與口語互動(dòng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，就體現(xiàn)了“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，三個(gè)維度融為一體，有機(jī)滲透的特點(diǎn)。

（三）三維目標(biāo)在整個(gè)語文教學(xué)中的重要性

“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的新理念，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之綱只有準(zhǔn)確理解三個(gè)維度的各自內(nèi)涵及相互交疊滲透關(guān)系，并在實(shí)際教學(xué)中綜合運(yùn)用，才能科學(xué)地實(shí)施新理念下的語文教學(xué)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)傳統(tǒng)的語文教學(xué)一直把學(xué)生視為客體，在課堂中教師主宰一切，搞“一言堂”，唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生像一只只裝知識(shí)的“水桶”，教師給他們“注入”多少，他們就裝多少，缺少了學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，更談不上學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)。結(jié)果造成了學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向性迷失，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的三維目標(biāo)培養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展是毫無幫助的，所以，轉(zhuǎn)變教育觀念，綜合運(yùn)用三維目標(biāo)，刻不容緩。

四、結(jié)語

總之，我們不僅僅要將三維目標(biāo)應(yīng)用于口語交際教學(xué)中，還要把它們貫穿和滲透于日常的整個(gè)語文教學(xué)過程之中，做到與時(shí)俱進(jìn)，為祖國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新世紀(jì)英才，這也是教育所追求和探索并要達(dá)到的最佳目標(biāo)。

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