彭忍冬

中圖分類號(hào)：G807.03

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布以后，“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用” “重視學(xué)生語言實(shí)踐”“回歸語文教學(xué)原點(diǎn)”等關(guān)鍵詞，成了討論的焦點(diǎn)。如何合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，制定更為科學(xué)的課堂教學(xué)策略？下面以《畫楊桃》為例，來談?wù)劜煌虒W(xué)內(nèi)容的選擇促使的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

一、課堂回顧

【教學(xué)設(shè)計(jì)一】

（一）感悟“老師的話”

1. 大屏幕出示第十八自然段

師：請(qǐng)大家自由讀這段話，一邊讀一邊思考，老師說了幾句話，每句話說的什么意思？

2.引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，梳理“老師說的話”，理解每句話的意思。

3.小結(jié)：孩子們說得很好，老師的話里有三點(diǎn)意思：一是講看楊桃的角度不同，樣子也就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三是講應(yīng)該實(shí)事求是。讀完了老師的話，讓我們?cè)賮砜纯吹谝蛔匀欢沃懈赣H的叮囑，誰來讀一讀。

（二）回顧“父親的話”

1.師：（指名一生讀）其他同學(xué)認(rèn)真聽一聽、想一想，“父親的話”包含了哪些意思。

2.生匯報(bào)交流父親的話包含了哪些意思。（畫畫時(shí)，看見它是什么樣的，就畫成什么樣。畫畫時(shí)，要實(shí)事求是地畫，不要憑想象畫走了樣。）

3.師：讓我們一起來讀讀父親的話，記住他的叮囑。

（生齊讀父親的話。）

（三）比對(duì)“父親”與“老師”的話

1.師：再自由讀一讀父親的叮囑和老師的話，想一想它們之間有什么是相似的。

（生自讀父親和老師的話。）

2.師：（大屏幕出示相關(guān)文段）誰能來談一談自己的體會(huì)？

（生匯報(bào)交流）

3.師小結(jié)：是啊！父親的叮囑和老師的言行給我們留下了多么深刻的印象啊！

3.感悟標(biāo)點(diǎn)的妙用

（1）師：老師發(fā)現(xiàn)，你們?cè)诘谝淮螌?duì)話中，用上了“一起大叫”“不假思索”“不約而同”這樣的詞語，而在第二次對(duì)話中，你們用上了“結(jié)結(jié)巴巴”“猶豫”“吞吞吐吐”這樣的詞，為什么這樣加，能說出理由嗎？

（2）生匯報(bào)交流（預(yù)設(shè)：因?yàn)榈谝淮螌?duì)話“不像”“像五角星”都是用的感嘆號(hào)；第二次對(duì)話中都用的是省略號(hào)。）

（3）師：在這里，感嘆號(hào)讓你們讀懂了什么？省略號(hào)又讓你們知道了什么？

（4）生匯報(bào)交流（預(yù)設(shè)：用感嘆號(hào)，要讀得干脆一些；用省略號(hào)，就顯得慢吞吞的，表示說話不好意思了，有些難為情。）

（二）體會(huì)效果——為什么這樣寫

（1）師：書上的對(duì)話為什么不用你們這樣的提示語呢？

（2）生分小組討論，匯報(bào)交流。（預(yù)設(shè)：不寫提示語，也知道這句話是誰寫的；不寫提示語，語言更簡潔。）

（3）師：（小結(jié)）抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能想象出人物的動(dòng)作和神態(tài)。所以，當(dāng)人物對(duì)話比較多時(shí)，我們可以省略對(duì)話的提示語，用恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)來表現(xiàn)人物的動(dòng)作表情。

（三）語境創(chuàng)設(shè)——嘗試運(yùn)用

1.師：接下來，我們?cè)囍眠@樣的方法來描寫一段對(duì)話。小朋友還記得跟媽媽去菜市場買菜，媽媽和小商家討價(jià)還價(jià)的情景嗎？

2.組長一和組長二分角色表演，其余學(xué)生用心觀察。

3.生自由練習(xí)寫人物對(duì)話。

4. 交流展示。

5.師小結(jié)：生活中，有很多這樣的對(duì)話的場景，我們一定要留心觀察。

不同。

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇要突出語文課程性質(zhì)

“新課標(biāo)”明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@個(gè)界定一語道明語文課程“學(xué)什么”“怎么學(xué)”兩大問題?！皩W(xué)什么”？“語言文字運(yùn)用”！ “怎么學(xué)”？“綜合性、實(shí)踐性”！突出語文課程與其他課程之間的整合。

其實(shí)，“關(guān)注人物對(duì)話”這一教學(xué)內(nèi)容的選擇，并不是在這一課才初次出現(xiàn)。對(duì)于三年級(jí)下期的學(xué)生來說，提示語的多種寫法已不是第一次見，在三上的《小攝影師》一文中，提示語的多種形式已經(jīng)與學(xué)生見過面了，只是《小攝影師》與《畫楊桃》這兩篇課文的關(guān)注點(diǎn)又有所區(qū)別，前者初步認(rèn)識(shí)提示語的各種形式，是對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，后者關(guān)注特殊的對(duì)話表達(dá)方法，指向的是學(xué)生語言運(yùn)用的能力。我們?cè)诮庾x教材的時(shí)候，就是要這樣關(guān)注到前后的聯(lián)系，語文的知識(shí)點(diǎn)、能力提升點(diǎn)是有梯度的，是形成了很有張力的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的。教師要有這樣的清醒的認(rèn)識(shí)和意識(shí)——看看每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是從哪兒開始的，后面又會(huì)延伸到哪里去，不要單一地孤立地學(xué)語文，語文課程與其他課程之間、語文課程內(nèi)部知識(shí)之間等都需綜合起來，全盤考慮。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇要突出對(duì)學(xué)情的關(guān)注

教學(xué)內(nèi)容的選擇，最具有現(xiàn)實(shí)意義的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理實(shí)際的高度關(guān)注，我們要充分考慮到這個(gè)階段的兒童需要學(xué)些什么，需要怎樣學(xué)，意即貼近“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”。

“教學(xué)設(shè)計(jì)一”中，教師選擇解讀“老師的話”和“父親的話”，引導(dǎo)學(xué)生探究文本的主題。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，“實(shí)事求是”這種處世態(tài)度對(duì)他們來說很大很空，這樣的道理需要他們?cè)诔砷L的過程中不斷感悟，不斷在實(shí)踐中修正自己的言行，從而獲得深刻的體驗(yàn)。從課堂實(shí)效來看，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下貼標(biāo)簽似的完成了問題的探究，最后對(duì)“做什么事都要實(shí)事求是”這樣的道理也是一知半解。

“教學(xué)設(shè)計(jì)二”中，文本獨(dú)有的對(duì)話形式，其實(shí)也是三年級(jí)孩子在現(xiàn)實(shí)生活中的存在狀態(tài)：由于語言材料儲(chǔ)備量還不夠，他們與人對(duì)話總是語言簡潔；又由于他們心智還不夠成熟，對(duì)一些現(xiàn)象往往不假思索就沖口而出。選取這樣的教學(xué)內(nèi)容，貼近孩子們的生活，強(qiáng)有力地調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，也更能打動(dòng)他們的內(nèi)心，在與文本中人物對(duì)話的同時(shí)，建構(gòu)起對(duì)這樣的表達(dá)方式的深層次認(rèn)知。

（三）教學(xué)內(nèi)容確定之后要多一些對(duì)學(xué)法的思考

從問題創(chuàng)設(shè)的角度來看，“教學(xué)設(shè)計(jì)一”的問題思維跨度相對(duì)狹小，“老師的話包含了幾層意思？”“父親的話包含了幾層意思？”“老師和父親的話有什么相似之處？”這樣的問題，指向內(nèi)容的理解，單一而瑣碎，學(xué)生可以不深入地思索就按照文本的內(nèi)容進(jìn)行“復(fù)制”，只是在進(jìn)行重復(fù)的淺層次的體驗(yàn)，沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我思維的深度建構(gòu)。“教學(xué)設(shè)計(jì)二”以“探究對(duì)話形式”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟“怎么寫”，合作探究“為什么這樣寫”，整個(gè)過程，根植文本語言，融進(jìn)了學(xué)生自己的理解，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，有思有辯，指向了學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的深層次建構(gòu)。

總之，“新課標(biāo)”頒布以后，“教什么”的問題得到了老師們的高度重視，聚焦“語用”，回歸語文教學(xué)的原點(diǎn)已經(jīng)成了語文老師的共識(shí)。我們?cè)谶x取教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，一定要考慮到“年段要求”“學(xué)生需求”，更重要的是，要突出“語文課程性質(zhì)”，這樣，才能行進(jìn)在語文教學(xué)正確的道路上——致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社.2012：2-4endprint