李旭霞

摘要：本文對英語教學(xué)中學(xué)困生語音意識(shí)薄弱，以至于不會(huì)讀，單詞記不住，英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重落后的問題進(jìn)行分析探討。在此基礎(chǔ)上筆者設(shè)計(jì)了通過在課堂內(nèi)、外利用英語詩歌作為朗讀材料加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的行動(dòng)研究方案來解決英語學(xué)困生語音意識(shí)薄弱的問題，以期達(dá)到提高學(xué)生語音意識(shí)從而改變這些學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的目的。經(jīng)過初步研究，筆者發(fā)現(xiàn)朗讀詩歌的訓(xùn)練對改變學(xué)生語音面貌有顯著的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；英語詩；語音意識(shí)；行動(dòng)研究

【中圖分類號(hào)】G633.41

一、 引言

2014學(xué)年第一學(xué)期筆者新接高二兩個(gè)班的英語教學(xué)，分別是理科第二層次和第三層次的班。開學(xué)不久筆者就發(fā)現(xiàn)在第三層次的班級(jí)上課，學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象普遍，課堂朗讀也很難調(diào)動(dòng)，半數(shù)以上的同學(xué)要經(jīng)常重新聽寫，學(xué)生落后面打。這些學(xué)生離高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中“高中生畢業(yè)英語要達(dá)到七級(jí)能力水平”這一要求甚遠(yuǎn)。按照這個(gè)目標(biāo)高中生在畢業(yè)時(shí)在口語方面應(yīng)該要達(dá)到以下水平： 1.能在日常交際中對一般的詢問和要求做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)； 2.能根據(jù)熟悉的話題，稍做準(zhǔn)備后，有條理地做簡短的發(fā)言； 3.能就一般性話題進(jìn)行討論； 4.能根據(jù)話題要求與人交流、合作，共同完成任務(wù)； 5.能用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏表達(dá)意圖。（普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)）然而，在筆者任教的這個(gè)班級(jí)里能積極參與到“speaking or talking”的學(xué)生屈指可數(shù)，很大一部分學(xué)生始終保持沉默。即使是發(fā)言的同學(xué)也是結(jié)結(jié)巴巴，錯(cuò)誤百出，詞匯的使用相當(dāng)有限。是什么造成了這種普遍的課堂沉默現(xiàn)象以及這些學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的困難，如何改變這一現(xiàn)象，有效地提高這些學(xué)生的英語水平，是筆者需要迫切解決的問題。

面對這一困境筆者決定嘗試行動(dòng)研究的方法，采用“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——確定問題、尋求對策——制定行動(dòng)計(jì)劃——實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃——效果反饋”的研究模式，找出并分析造成上述現(xiàn)象的原因，并采取行動(dòng)嘗試解決這個(gè)問題。

二.研究過程

1. 發(fā)現(xiàn)問題

要想提高這些學(xué)生的英語水平，首先要了解學(xué)生究竟在哪些方面存在困難，并找到突破口。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題用以了解該班學(xué)生英語學(xué)習(xí)上存在的主要困難。問題以及設(shè)問意圖如下：

Problem 1： How do you find your English study？ 通過該問題筆者旨在了解學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)的整體自我評(píng)價(jià)。

Problem 2： What difficulty do you have in your English study？該問題的目的在于了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)上存在的困難。

Problem 3： Why are you unwilling to get involved in classroom activities like reading aloud， reading and answering questions， speaking and talking？ 該問題的目的在于了解造成學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的主要因素。

Problem 4：How do you memorize the new words？ What do you think has caused your difficulty in memorizing the new words？ 該設(shè)問旨在了解造成學(xué)生記單詞困難的原因。

Problem 5： What do you think of your pronunciation？ 該設(shè)問的目的在于了解學(xué)生英語語音自我評(píng)價(jià)。

通過對學(xué)生回答的整合、分析，筆者發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生在英語課堂上沉默，不愿開口朗讀、回答問題、參與課堂討論以及學(xué)生普遍記不住單詞，要經(jīng)常重新聽寫的主要原因首先在于學(xué)生很多單詞都不會(huì)讀，怕讀錯(cuò)，其次是學(xué)生的詞匯量小不知道該怎么用英語來表達(dá)自己。再次學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，聽不懂老師的提問。此外，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的整體自我評(píng)價(jià)和英語語音自我評(píng)價(jià)普遍較低。從心理學(xué)的角度來講自我意識(shí)低通常會(huì)造成焦慮，焦慮會(huì)導(dǎo)致表現(xiàn)差，表現(xiàn)差會(huì)給人帶來沮喪感，沮喪反過來又會(huì)增加焦慮，最終學(xué)生對英語學(xué)習(xí)會(huì)失去信心和興趣。

基于上述分析筆者認(rèn)為這些學(xué)困生的問題根源在于他們的語音意識(shí)薄弱，語音水平較低。要解決這些學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的問題，突破口在于提高他們的語音意識(shí)。如何來提高學(xué)生的語音意識(shí)成了筆者要研究的問題。

2.明確研究問題確定對策

為了進(jìn)一步明確研究問題筆者參考了一些口語測試的形式，設(shè)計(jì)了一份英語口語測試卷，即前測卷，在開展行動(dòng)研究前對筆者所教的班的學(xué)生進(jìn)行了口語測試以便了解學(xué)生確切的語音水平。測試表明該班學(xué)生在語音上主要存在著以下幾個(gè)問題：1）在音標(biāo)的發(fā)音和辨識(shí)度上存在著一定的困難，只有不到35%的學(xué)生能夠較好的辨認(rèn)這些音標(biāo)，即使在這些同學(xué)當(dāng)中也有相當(dāng)比例的學(xué)生存在著發(fā)音不到位的現(xiàn)象。2）不懂發(fā)音規(guī)則。在測試過程中遇到?jīng)]教過的生詞，沒有一個(gè)學(xué)生能按發(fā)音規(guī)則將這些單詞正確地讀出。3）不能有節(jié)奏地，流利地朗讀句子。91%左右的學(xué)生對重讀、弱讀、連讀、語調(diào)等無概念，80%的學(xué)生不會(huì)正確地?cái)嗑洹?/p>

針對上述發(fā)現(xiàn)的問題，筆者閱讀了一些關(guān)于提高學(xué)生英語語音意識(shí)的的相關(guān)文獻(xiàn)，其中Jomsky說的一句話“在沒有外語語言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)外語，是讀在前，說在后”給了筆者一個(gè)靈感來解決該問題（轉(zhuǎn)引自孟越，2011）。在借鑒和綜合了《朗讀手冊》、《薛瑞萍班級(jí)日志》中提到的利用朗讀來培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的做法，筆者依據(jù)本班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和高二的教學(xué)任務(wù)決定通過讓學(xué)生朗讀英語詩歌的方法來實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語音意識(shí)的目的，以期改善這些學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

3. 制定行動(dòng)計(jì)劃

在確定了對策以后，筆者決定將每節(jié)課的前5分鐘作為朗讀訓(xùn)練時(shí)間，在班級(jí)里開展了“日有所誦”的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)一方面保證了訓(xùn)練時(shí)間，同時(shí)落實(shí)了語音學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，筆者細(xì)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)使該研究落到實(shí)處。經(jīng)過再三考慮筆者制定了以下的行動(dòng)研究方案。endprint

4. 研究方案的實(shí)施

4.1問卷調(diào)查及結(jié)果分析

由于是新接的班級(jí)筆者對該班的學(xué)生了解不足，因此筆者參考了網(wǎng)絡(luò)上的幾分問卷，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，以便了解學(xué)生對朗讀的看法、他們的朗讀習(xí)慣。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：41位參與調(diào)查的學(xué)生中37位學(xué)生認(rèn)為英語朗讀很重要；35位學(xué)生表示很希望提高自己的朗讀水平；約66%的學(xué)生認(rèn)為自己的朗讀水平處于結(jié)結(jié)巴巴的狀態(tài)，只有約22%的學(xué)生認(rèn)為自己能較流利的把文章朗讀出來，這一結(jié)果與口語的前測成績是相互呼應(yīng)的。調(diào)查結(jié)果還顯示學(xué)生利用現(xiàn)有資源來練習(xí)朗讀的情況差，只有1位學(xué)生自己經(jīng)常模仿錄音帶，練習(xí)朗讀；53% 的學(xué)生表示只在課堂上朗讀英語，而且時(shí)間都在15分鐘以下，所有學(xué)生都表示只朗讀教材上的課文，并且有83.2%的學(xué)生認(rèn)為教材讀起來艱澀，乏味。綜上所訴，筆者認(rèn)為這些學(xué)生的朗讀訓(xùn)練時(shí)間嚴(yán)重不足?？赡苁且?yàn)楦咧猩鷮W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，而教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)付考試，課堂上更多的側(cè)重于知識(shí)的講解，忽視了朗讀，留給學(xué)生讀的時(shí)間也不多。

4.2. 確定朗讀訓(xùn)練的材料

基于朗讀可細(xì)致分析判斷學(xué)生的語音掌握情況，筆者再次分析了朗讀部分的測試成績，結(jié)果顯示學(xué)生的朗讀水平普遍偏弱，急需加強(qiáng)。筆者反思了自己的課堂教學(xué)，并分析了高中英語教材中的課文，覺得這些對于朗讀訓(xùn)練并不是很好。正如薛瑞平在“瑯瑯書聲 朗朗乾坤”中指出的朗讀的材料一定要是和兒童生活、兒童趣味密切相關(guān)的（ 2010）。高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)雖然不同于小學(xué)生，但語言的發(fā)展規(guī)律還是一樣的。該班學(xué)生的英語語言水平嚴(yán)重落后，教材的篇幅太長，內(nèi)容枯燥，語言不夠生動(dòng)，缺乏節(jié)奏，這些都使學(xué)生朗讀課文時(shí)，把握不好節(jié)奏，無法做到朗朗上口。因此筆者決定模仿親近母語兒童閱讀研究中心的做法，結(jié)合本班學(xué)生的困境，首先讓學(xué)生朗讀一些韻腳簡單的短小的英語兒童詩，讓學(xué)生感受語言的節(jié)奏、韻律，實(shí)現(xiàn)語音上的突破；其次筆者選擇了帶有音頻的篇幅較長的詩歌作為學(xué)生的模仿誦讀材料，以便讓學(xué)生更好的把握朗讀的技巧如連讀、重讀、弱讀以及意群。與那些為了教某些英語語法而將某些英語詞匯、句型硬編入課本的教材相比，詩歌的趣味性及可讀性更有吸引力可以激發(fā)學(xué)生讀的興趣，而且讀的方法也可以更靈活，跟讀、范讀、齊讀等都可以采用。（劉文云，2011）

4.3 朗讀訓(xùn)練

4.3.1第一階段，朗讀兒童詩學(xué)習(xí)音標(biāo)，提高學(xué)生的因素意識(shí)

學(xué)習(xí)英語的根本目的在于交流，要達(dá)到交際的目的，除了要有相當(dāng)?shù)脑~匯量、豐富的語言知識(shí)外，還必須有正確的語音和語調(diào)（李軍，1989.）?？梢娨獙W(xué)好英語，讓學(xué)生在課堂上開口說英語首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的發(fā)音。音標(biāo)的學(xué)習(xí)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生語音意識(shí)，突破語音上的障礙的關(guān)鍵。筆者所教班級(jí)語音水平低很大程度上就是因?yàn)榘l(fā)音不正確，音標(biāo)的基礎(chǔ)從一開始就沒有打好。如果進(jìn)入高中還忽略這個(gè)問題，不學(xué)音標(biāo)，不糾音，不正音，一味跟著老師認(rèn)讀，結(jié)果是可想而知的。筆者認(rèn)為這時(shí)如果采用節(jié)奏感強(qiáng)，容易上口的韻律小詩來教學(xué)，可以讓學(xué)生更容易掌握，收到事半功倍的效果。因此筆者決定在四個(gè)星期內(nèi)每節(jié)課前五分鐘讓學(xué)生朗讀一首小詩以便學(xué)生掌握音標(biāo)，并且通過對韻腳的觀察來了解發(fā)音規(guī)則。以下是筆者收集的部分可以用在元音音標(biāo)訓(xùn)練上的小詩：

/i：/

ABCDE/What do you want to be？/A man working on the sea，/And as busy as a bee.

/e/

She has a dog，/Its her pet./When the dog is on her bed，/She is in a net.

/?/

It is a cat，/Sitting on a mat，/Wearing a hat，/And watching a rat.

這一類小詩具有有趣，易懂，易上口等特點(diǎn)，對于學(xué)生來說也更容易接受，學(xué)生讀起來興致勃勃。一旦他們會(huì)讀這一類小詩了他們也就把這些詩里含有的音素掌握了，同時(shí)他們也可以學(xué)到一些發(fā)音規(guī)則，如： /i：/通常與元音字母 “e” 以及字母組合 “ee”， “ea”相對應(yīng)。有了這些認(rèn)知體驗(yàn)學(xué)生就會(huì)形成一定的因素意識(shí)，而因素意識(shí)是單詞認(rèn)讀能力形成的一個(gè)重要指標(biāo)（Blachman，1984）

4.3.2 第二階段，朗讀詩歌學(xué)習(xí)朗讀技巧，提高學(xué)生的語音意識(shí)

學(xué)生是否能流利地朗讀英語取決于學(xué)生是否正確掌握了語言的節(jié)奏。英語是按單詞和句子的重音來分節(jié)奏的?！绊嵚伞笔怯⑽脑姼璧撵`魂，同時(shí)詩歌里往往蘊(yùn)含著豐富的情感，這些特征使詩歌成為學(xué)習(xí)和體驗(yàn)朗讀技巧的最好材料之一。在該階段筆者找來帶有音頻的英語詩歌，首先利用兩個(gè)早自修的時(shí)間和學(xué)生一起欣賞了四首詩歌，向?qū)W生介紹重讀、連讀、弱讀、停頓以及升、降調(diào)等朗讀技巧和標(biāo)注方法，為該階段的朗讀訓(xùn)練做好鋪墊。以 Wordsworth著名的The Daffodils為例：

I wandered lonely as a cloud / That floats on high o'er vales and hills / When all at once I saw a crowd / A host of golden daffodils / Beside the lake， beneath the trees / Fluttering and dancing in the breeze /…

該詩是典型的弱強(qiáng)節(jié)奏。經(jīng)過反復(fù)的聽以后學(xué)生很容易感受到重讀和弱讀，并把重讀標(biāo)注出來。跟讀之后，大聲朗誦，學(xué)生對于語言的節(jié)奏一定會(huì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

再如泰戈?duì)柕腟ympathy：

If I were only a little puppy， not your baby， mother dear， would you say "No" to me if I tried to eat from your dish？endprint

Would you drive me off， saying to me， "Get away， you naughty little puppy？"

Then go， mother， go！ I will never come to you when you call me， and never let you feed me any more….

該詩中有問有答，語調(diào)變化明顯，同時(shí)該詩中有多處需要連讀的地方，通過對該詩的欣賞、學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易感受到升調(diào)和降調(diào)的變化，并把它們標(biāo)注出來，同時(shí)學(xué)生也很容易感受到連讀。通過反復(fù)大聲朗誦這一類詩，學(xué)生對于朗讀的技巧一定會(huì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

為了讓學(xué)生能更好的掌握和鞏固這些朗讀技巧，該階段第二個(gè)活動(dòng)就是利用每節(jié)課的前十分鐘通過聽、跟讀的活動(dòng)學(xué)習(xí)誦讀一首詩歌，并讓學(xué)生課后反復(fù)誦讀，第二天展示，并給予互評(píng)。該階段的朗讀訓(xùn)練持續(xù)四周。以下案例是一節(jié)課上朗讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。

朗讀材料： Paper Boats （Rabindranath Tagore）

Day by day I float my paper boats one by one down the running stream.

In big black letters I write my name on them and the name of the village where I live.

I hope that someone in some strange land will find them and know who I am.

I load my little boats with shiuli flowers from our garden， and hope that these blooms of the dawn will be carried safely to land in the night.

I launch my paper boats and look up into the sky and see the little clouds setting their white bulging sails.

I know not what playmate of mine in the sky sends them down the air to race with my boats！

When night comes I bury my face in my arms and dream that my paper boats float on and on under the midnight stars.

The fairies of sleep are sailing in them， and the lading is their baskets full of dreams.

朗讀訓(xùn)練：

1） 聽錄音并標(biāo)注出重讀、連讀、升調(diào)、降調(diào)以及停頓。

2）聽并跟讀，注意模仿語音語調(diào)。

3）大聲誦讀三遍，

4.3.3 第三階段，優(yōu)秀學(xué)生范讀，提升學(xué)生語音自我評(píng)價(jià)水平

該階段與上述兩個(gè)階段不同。該階段的目的主要在于自主學(xué)習(xí)和成果展示。在該階段中老師不再提供固定的朗讀材料，而是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在周末準(zhǔn)備一首自己喜歡的詩歌自己進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，熟讀后在周一的課堂上展示，通過教師，學(xué)生評(píng)價(jià)選出優(yōu)秀的朗讀者和學(xué)生喜歡的詩歌。利用晚讀時(shí)間讓這些優(yōu)秀學(xué)生范讀，并對其他學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。由于學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和喜好去選擇和準(zhǔn)備朗讀材料，該階段學(xué)生的參與度較高。在該階段學(xué)生選的詩五花八門，極大地豐富了我們的朗讀材料，激發(fā)了學(xué)生對英語詩歌學(xué)習(xí)的熱情。尤其是一些與友情、愛情相關(guān)的詩歌和一些幽默詩倍受學(xué)生的喜愛。同時(shí)在這些優(yōu)秀學(xué)生的示范和帶動(dòng)下，沒有了老師的指點(diǎn)和監(jiān)督，學(xué)生在一個(gè)相對寬松的環(huán)境中放得更開，也更愿意開口讀了。

作為活動(dòng)的觀察者，筆者發(fā)現(xiàn)范讀學(xué)生朗讀時(shí)語音語調(diào)到位，情感飽滿、自信，有些還甚至給詩歌朗誦配了音樂，更好的烘托了氣氛；跟讀學(xué)生絕大部分很投入，這些學(xué)生跟讀3-5遍一般就能比較到位地誦讀了；只有7位同學(xué)在3-5遍的跟讀后依然存在困難（短詩除外）。同研究前學(xué)生課堂上朗讀單詞、課文的情況相比，學(xué)生在該階段的朗讀熱情明顯要高。在誦讀一些學(xué)生特別感興趣的詩歌，如 The Furthest Distance in the World， 筆者感到學(xué)生已經(jīng)不是單純地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，而是在進(jìn)行一次情感上的體驗(yàn)。

5.行動(dòng)研究的反饋與效果

朗讀訓(xùn)練結(jié)束后，筆者對全班學(xué)生進(jìn)行了第二次口語測試。測試結(jié)果表明與前測相比該班學(xué)生在語音上主要有以下幾點(diǎn)進(jìn)步：1）在音標(biāo)的發(fā)音和辨識(shí)度上從以前的約35%的學(xué)生能夠較好的辨認(rèn)這些音標(biāo)上升到了73%，只有兩位同學(xué)在音標(biāo)認(rèn)讀上還存在較大的困難。2）41位學(xué)生中有22位學(xué)生能根據(jù)給出的音標(biāo)正確的拼讀單詞，在測試過程中遇到?jīng)]教過的生詞，在不給出音標(biāo)的情況下，19位學(xué)生能按發(fā)音規(guī)則將大部分單詞正確地讀出，其中有3位同學(xué)完全讀正確，可見這些學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的發(fā)音規(guī)則。3）在朗讀句子時(shí)27位同學(xué)得分在良及良以上，他們能較好地做到有節(jié)奏地，流利地朗讀句子，對重讀、弱讀、連讀、語調(diào)及停頓等基本朗讀技巧也把握得比較到位，約46%的學(xué)生能正確地?cái)嗑渑c研究前的20%相比這是一個(gè)明顯的進(jìn)步。

到本研究結(jié)束為止，筆者的行動(dòng)研究進(jìn)行了8個(gè)星期的課堂內(nèi)操作，和兩個(gè)星期的課堂外操作。通過對學(xué)生的第二次問卷調(diào)查結(jié)合后測結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)這次行動(dòng)研究對該班學(xué)生的語音意識(shí)和英語學(xué)習(xí)主要有以下幾個(gè)方面的影響：endprint

1）朗讀詩歌的訓(xùn)練提高了學(xué)生的語音意識(shí)。后測中學(xué)生的表現(xiàn)上充分地肯定了這一點(diǎn)。訪談中學(xué)生對自己英語整體水平的評(píng)價(jià)雖然沒有明顯的變化，但是學(xué)生對自己語音水平的自我評(píng)價(jià)有了明顯地提高，部分學(xué)生在調(diào)查中表示在音標(biāo)的發(fā)音以及發(fā)音規(guī)則比接受訓(xùn)練前有了明顯的進(jìn)步，這又從另一個(gè)側(cè)面反映了朗讀英語詩歌對學(xué)生英語語音意識(shí)起到了一定的訓(xùn)練作用。

2）朗讀詩歌的訓(xùn)練提高了學(xué)生課堂內(nèi)外其他朗讀活動(dòng)的參與度。筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一段時(shí)間的朗讀訓(xùn)練，早自修、課堂內(nèi)學(xué)生朗讀的聲音比以前大了，在朗讀的過程中一些以前讀課文時(shí)不張嘴、不發(fā)聲的學(xué)生也參與到朗讀中來了，課文朗讀時(shí)學(xué)生朗讀的流利程度有了改善，只有極個(gè)別的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差的學(xué)生依然保持沉默。在調(diào)查中大部分同學(xué)表示這次的朗讀訓(xùn)練對他們的學(xué)習(xí)有用，并表示要繼續(xù)堅(jiān)持每天朗讀。

3）朗讀詩歌的訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生拼讀能力的發(fā)展。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一段時(shí)間的朗讀訓(xùn)練后，單詞重新聽寫的人數(shù)越來越少了，由開始的半數(shù)以上下降到了固定的10個(gè)左右。這讓筆者想起了二十世紀(jì)末，本世紀(jì)初美國歷史上出現(xiàn)的一場讀寫危機(jī)。單詞拼寫能力低是當(dāng)時(shí)美國學(xué)生中普遍存在的問題，這最終導(dǎo)致了學(xué)生讀寫能力低下（文亞光 2010）。為了解決這個(gè)問題美國開展了一項(xiàng) Reading First 的運(yùn)動(dòng)，旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)來提高學(xué)生的讀寫能力?？梢娢覀兊男袆?dòng)研究有著異曲同工之妙。雖然我們還不能斷定，我們利用英語詩歌進(jìn)行的朗讀訓(xùn)練一定能提高學(xué)生的讀寫能力，但是它提高了學(xué)生的拼讀能力，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。

三.結(jié)論與反思

在本次行動(dòng)研究過程中，筆者制定了可行的研究計(jì)劃，通過一次訪談，兩次問卷調(diào)查，前、后測以及課堂觀察等研究方法收集并分析數(shù)據(jù)，達(dá)到了利用朗讀英語詩歌來促進(jìn)學(xué)生英語語音意識(shí)的發(fā)展的目的，為解決學(xué)困生英語學(xué)習(xí)中的問題找到了一個(gè)突破口。

整個(gè)研究過程筆者和學(xué)生都獲益匪淺。從學(xué)生的角度來講，學(xué)生的語音面貌得到了改變。發(fā)聲朗讀的好處在于聲音是文字的來處，通過朗讀可以打通思維超越解釋直接達(dá)到朦朧而深刻、完整的體悟（薛瑞萍 2009）。到了高中老師和學(xué)生往往對朗讀不太重視。通過研究學(xué)生在這方面得到了彌補(bǔ)，以前初學(xué)階段沒落實(shí)的語音訓(xùn)練得以再次機(jī)會(huì)?？梢哉f朗讀是會(huì)話的基本練習(xí)，沒有朗讀習(xí)慣的人是很難學(xué)成會(huì)話的。當(dāng)然要解決該班學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題光靠朗讀詩歌的訓(xùn)練是不夠的，但是作為一個(gè)突破口，這次行動(dòng)研究是有價(jià)值的。學(xué)生英語水平的提高絕不可能一蹴而就，只靠課堂訓(xùn)練是不夠的，還必須依靠學(xué)生課后大量的自主練習(xí)。從筆者自身的角度來講，筆者用科學(xué)的方法解決了教學(xué)中的一個(gè)問題，在這個(gè)過程中筆者的自主發(fā)展能力提高了，同時(shí)掌握了一項(xiàng)專業(yè)技能，今后可以更好的解決教學(xué)中的問題，而不是單憑經(jīng)驗(yàn)主義和主觀判斷來解決問題。當(dāng)然作為筆者第一次進(jìn)行該類型的教學(xué)研究活動(dòng)，其中難免有很多不足之處，有待改進(jìn)。

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10. 薛瑞萍 薛瑞萍班級(jí)日志教六年級(jí)的日子，[M] 長春出版社，2010.endprint