劉姝含

【摘要】走本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。除了是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)也是教育改革尤其是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)發(fā)展的需要，但更重要的，還是地方本科高校自身生存發(fā)展壯大的需要。在這種情況下，地方本科高校要理清思路，找準(zhǔn)定位，誰轉(zhuǎn)得快，轉(zhuǎn)得堅(jiān)定，誰就會(huì)獲得更多支持。

【關(guān)鍵詞】高校轉(zhuǎn)型；學(xué)前教育；專業(yè)設(shè)置；人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G652.3

一、問題的提出

地方本科高校與其說是轉(zhuǎn)型發(fā)展，倒不如說是“回歸”自己的“正道”。遺憾的是，有的地方本科高校，雖然看到應(yīng)用型方向?qū)W(xué)校發(fā)展有利，但由于受“重學(xué)輕術(shù)，重理論輕應(yīng)用”、“重普教輕職教”等傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為應(yīng)用型比學(xué)術(shù)型低人一等，轉(zhuǎn)型發(fā)展有“矮化”之嫌，不愿意公開承認(rèn)辦學(xué)的職業(yè)性，還“猶抱琵琶半遮面”，路子走得也就不徹底。本科高校的轉(zhuǎn)型要主動(dòng)打開校門，爭(zhēng)取政府和社會(huì)支持，整合資源。向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的條件要求更高，僅僅靠學(xué)校自身的力量難以完成，需要各方面的支持，尤其需要政府增加投入，需要企業(yè)支持，需要社會(huì)各界的關(guān)心和幫助。沒有他們，轉(zhuǎn)型發(fā)展就沒有保障。因此，地方本科高校要主動(dòng)爭(zhēng)取政府和社會(huì)支持，整合資源，推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、學(xué)前教育專業(yè)在“轉(zhuǎn)型”之下的目標(biāo)

（一）增強(qiáng)實(shí)踐情感和實(shí)踐觀念，激發(fā)學(xué)生熱愛幼兒、熱愛幼兒教育的情感，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、細(xì)致耐心的工作態(tài)度和刻苦鉆研、堅(jiān)韌不拔的工作作風(fēng)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。

（二）使學(xué)生獲得知識(shí)、開闊眼界，豐富并活躍學(xué)生的專業(yè)思想，加深對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，進(jìn)而在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新。

（三）培養(yǎng)基本技能和專業(yè)技能，使學(xué)生具有從事幼兒教育的職業(yè)素質(zhì)和能力，主要包括4個(gè)方面：一是實(shí)踐能力；二是職業(yè)素質(zhì)；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；四是獲取職業(yè)資格證書的能力。

（四）將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)和生涯教育緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握實(shí)踐技能的過程中，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，使學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)與其終身發(fā)展相結(jié)合，為學(xué)生順利走上工作崗位創(chuàng)造條件。

三、針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向設(shè)置

由于生產(chǎn)的發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，當(dāng)今社會(huì)需要學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)一定職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，對(duì)其要求也越來越高。在幼教領(lǐng)域應(yīng)用型人才是當(dāng)今社會(huì)的需要?，F(xiàn)有的教學(xué)體系是否真正適合學(xué)前教育專業(yè)，仍是學(xué)前教專業(yè)教師們思考的問題。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)充分利用自身專業(yè)的特?zé)狳c(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，把相關(guān)的專業(yè)科目有機(jī)的結(jié)合，并確立一定的培養(yǎng)學(xué)生的方向目標(biāo)，既整合了教學(xué)內(nèi)容，又符合市場(chǎng)的需求。學(xué)前教育方向、學(xué)前藝術(shù)方向、學(xué)前管理方向等方向的課程。通過學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握專業(yè)課程以后，經(jīng)過綜合素質(zhì)訓(xùn)練，再結(jié)合提升職業(yè)能力方向培養(yǎng)，更加具有良好的文化素質(zhì)和一定的創(chuàng)新精神，相信會(huì)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展并為之服務(wù)的。

應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)學(xué)前教育設(shè)置方向課課程，其培養(yǎng)目標(biāo)是不僅培養(yǎng)培養(yǎng)身心健康、德智體美全面發(fā)展的、具有學(xué)齡前教育專業(yè)知識(shí)和技能，具有一定職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐，能在托幼架構(gòu)從事教育教學(xué)和研究工作的老師，并成為掌握幼教理論，具有較強(qiáng)幼兒園教育研究和管理能力的應(yīng)用型人才，在學(xué)前英語方向、學(xué)前藝術(shù)方向、學(xué)前管理方向等方面成為優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。學(xué)前教育專業(yè)方向課成設(shè)置，僅僅圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，從當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的形勢(shì)看，應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。目前，學(xué)前教育專業(yè)前前后后都踢了很多的課程。這些研究主要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了有針對(duì)性的知識(shí)拓展和刪減。但技能性、職業(yè)性、適用性的特點(diǎn)薄弱，理論課程所占的比重任然偏高、課程門類單、技能課要求學(xué)時(shí)偏少、忽略學(xué)生某個(gè)方面的技能培養(yǎng)。應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前教育方向課程設(shè)置適應(yīng)本科起點(diǎn)的高職類院校的特點(diǎn)，適應(yīng)新的形勢(shì)，是學(xué)前教育專業(yè)方向的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)層面和能力層面上，理論層面和實(shí)踐層面上得以全面的實(shí)踐。

四、具有實(shí)際意義的學(xué)前教育專業(yè)方向設(shè)置

教師不是一種職業(yè)，是一種專業(yè)，需要專業(yè)化的人才培養(yǎng)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是現(xiàn)代大學(xué)的主要使命，學(xué)前教育專業(yè)是一門區(qū)別于普通類教師教育專業(yè)的技術(shù)型應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，其課程尤其要實(shí)現(xiàn)實(shí)用性，以適應(yīng)社會(huì)的變化發(fā)展、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

實(shí)踐課程的設(shè)置遵循以下原則：本著針對(duì)性、實(shí)用性、有效性的目的，以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展為終極目標(biāo)；以基于并引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)展需要為核心內(nèi)容；以提高幼兒教師實(shí)踐能力為核心取向；以激發(fā)幼兒教師的專業(yè)自主性、提高職業(yè)技能為基本著力點(diǎn)，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法來構(gòu)建實(shí)踐課程的模塊，加大實(shí)踐課程的比例。這是幼兒教師素質(zhì)的必須要求，也是高師學(xué)前教育專業(yè)師范性的特殊性要求的。再次，以實(shí)踐課程帶動(dòng)其他課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)型，真正發(fā)揮實(shí)踐課程在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要作用。不斷提升學(xué)生職業(yè)能力，為培養(yǎng)合格的幼兒教師奠定良好的基礎(chǔ)。

五、學(xué)前教育專業(yè)方向課程設(shè)置的具體構(gòu)想

總的說來課程的設(shè)置應(yīng)具有全面性和專業(yè)性，既要滿足《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的綜合要求又要滿足用人單位對(duì)特長(zhǎng)老師的需求。它可以分為四個(gè)階段的學(xué)習(xí)。一年級(jí)學(xué)基礎(chǔ)、二年級(jí)分專業(yè)、三年級(jí)各項(xiàng)幼教系列教師資格培訓(xùn)考核、四年級(jí)對(duì)口培訓(xùn)、按需培養(yǎng)。

主要課程和方向如下：大學(xué)英語、大學(xué)語文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)前教育研究方法、聲樂、幼兒美術(shù)與鋼琴、舞蹈創(chuàng)編、兒童文學(xué)等。如：

1.音樂方面：除了常規(guī)的音樂欣賞、律動(dòng)、打擊樂，還可以開設(shè)奧爾夫等課程

2.舞蹈方面：幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞蹈訓(xùn)練、幼兒舞蹈教學(xué)及其融合等

3.美術(shù)方面：幼兒創(chuàng)意畫、陶泥、玩具設(shè)計(jì)、幼兒繪本的裝幀等等。

4.體育方面：戶外活動(dòng)、體智能課程等

5.管理方面：教育行政學(xué)、管理學(xué)原理、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、教育法規(guī)與政策概論等等。

通過以上設(shè)置，讓學(xué)生的學(xué)前音樂、舞蹈、表演彈唱生動(dòng)到位，符合市場(chǎng)需求，真正將培養(yǎng)多能型的應(yīng)用型技術(shù)人才。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒美術(shù)人才落實(shí)到實(shí)處。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)兒童畫幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒美術(shù)創(chuàng)作與指導(dǎo)、兒童教玩具的制作等課程，學(xué)生在實(shí)踐中能更加靈活的進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)前教育管理方向上，培養(yǎng)層次高、素質(zhì)高的學(xué)前管理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建國(guó)課程變革與教師專業(yè)發(fā)展[M].成都：四川教育出版社，2004：56endprint