劉繼峰

內(nèi)容摘要：在高校就業(yè)工作愈加困難的背景下，越來越多的高校開始開設(shè)職業(yè)生涯課程。但是從職業(yè)生涯課程開設(shè)之初就伴隨著諸多隱患，本文通過對高校職業(yè)生涯課程現(xiàn)狀的分析，分析諸多問題的成因，而提出對高校職業(yè)生涯改革必要性的思考，以及提出相應(yīng)的應(yīng)對思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)生涯課程 改革

【中圖分類號】G642.3

隨著高校就業(yè)工作的開展以及思想政治工作的深入，“職業(yè)生涯規(guī)劃”的概念越來越得到各高校的重視，職業(yè)生涯課程也隨之設(shè)立。雖然課程開設(shè)的初衷是希望通過職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，而使得廣大學生認清并設(shè)定自己大學以及今后的職業(yè)發(fā)展目標和規(guī)劃，從而更好地學習和成長，但是從目前職業(yè)生涯課程開設(shè)的情況來看，實際效果并不樂觀，高校職業(yè)生涯課程有待改革。

一、目前職業(yè)生涯課程開設(shè)的現(xiàn)狀

目前，高校開設(shè)職業(yè)生涯課程的單位主要是各高校學生處，而主要負責的部門或是就業(yè)指導部門或是心理健康教育部門。就業(yè)指導部門之所以開設(shè)職業(yè)生涯指導課主要是針對畢業(yè)生就業(yè)問題，希望通過職業(yè)生涯指導課程的開設(shè)對畢業(yè)生的就業(yè)工作有所促進；心理健康教育部門則側(cè)重于理論教學，強調(diào)從心理學角度對自我認知的理解、展開職業(yè)探索、人職匹配等方面思考。

而直接參與職業(yè)生涯課程教學的教師多為專職輔導員，而這些輔導員老師對職業(yè)生涯指導方面的知識更多來自短期培訓，所講授的內(nèi)容基本都是所規(guī)定教材的復述，其講授的目的或是完成教學任務(wù)或是促進學生就業(yè)。

課程設(shè)置方面，絕大多數(shù)的職業(yè)生涯課程是針對全校范圍的公選課，教學班容量較大，選修課程的學生也多是為完成學校規(guī)定的選修學分。另外，還有一些學校就業(yè)指導部門利用網(wǎng)絡(luò)平臺，針對畢業(yè)班學生開展職業(yè)測評、職業(yè)解讀、生涯規(guī)劃等指導，更多的是引導畢業(yè)班學生自覺進行自我發(fā)現(xiàn)和規(guī)劃的思考，使其具有正確的擇業(yè)觀念，以推進就業(yè)工作的開展。

國內(nèi)高校目前職業(yè)生涯課程開設(shè)的現(xiàn)狀基本屬于上述情況，以天津理工大學為例，校學生處就業(yè)中心開設(shè)了兩門職業(yè)規(guī)劃方面的選修課，分別是《大學生擇業(yè)指導》、《職業(yè)生涯發(fā)展概論》。選修的學生大二至大四不等，每門課程每學期開設(shè)一班，人數(shù)約為200人。擔任主講的教師有就業(yè)中心的工作人員也有具有心理學背景的專職輔導員老師。除了選修課之外，學校就業(yè)指導中心還在所轄網(wǎng)站鏈接就業(yè)指導相關(guān)知識、人職匹配方面的測評軟件，但僅供大四畢業(yè)生應(yīng)屆當年使用，其他年級的學生無法登陸瀏覽或使用該軟件進行自我評估。

二、目前職業(yè)生涯課程所存在的問題

針對目前職業(yè)生涯課程開設(shè)的現(xiàn)狀，勢必存在以下問題：

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃認識偏差。由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)的單位的限制，使得職業(yè)生涯規(guī)劃在認識上更多的是側(cè)重于學生的就業(yè)工作的開展，而對學生全面發(fā)展、廣泛興趣的培養(yǎng)、認識自我、追求自我實現(xiàn)等方面的引導不足。將職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作視為完成學校就業(yè)工作的一項工具，而不能使學生感受到其對自身的重要性。

（二）師資力量的薄弱。由于講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師并非專職負責學生職業(yè)生涯指導，專業(yè)上無法與職業(yè)生涯規(guī)劃課程所要具備的素質(zhì)相匹配，因此從客觀上職業(yè)生涯規(guī)劃指導的方向和方法恐有偏差。

（三）課程設(shè)置死板，缺乏階段性。職業(yè)生涯指導課程開設(shè)的形式上過于單一，或以必修課或以選修課出現(xiàn)，都擺脫不了課堂教育、職業(yè)生涯理論的學習，而不是激發(fā)學生對自我的認知，把職業(yè)生涯規(guī)劃當作終身實踐的事情；而且，大學生在各年級階段所需要的指導是不一樣的，而呆板的課程設(shè)置使得各年級混合在一起授課，或是錯過了指導的時期產(chǎn)生懊惱，或是未達到所需指導的階段而對課程不重視、喪失興趣。而網(wǎng)絡(luò)課程雖然形式上可以豐富，但是全憑學生自覺學習，其指導效果必然大打折扣，其指導人群也會降低。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃指導效果差。學生選修職業(yè)生涯規(guī)劃課程時多是以湊學分為目的，學習的主動性、自覺性不夠，而期望通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程豐富自我，指導今后學習、生活的學生，也因職業(yè)指導課程的非持續(xù)性、非階段性而造成興趣的逐漸消減，最終職業(yè)生涯規(guī)劃指導的實際效果微小。

三、職業(yè)生涯課程的改革方向

職業(yè)生涯課程目前的設(shè)置以及所產(chǎn)生的問題，其原因是多種多樣的，我國長期應(yīng)試教育，造成了大學之前不進行思想政治教育、不重視興趣的發(fā)展培養(yǎng)，更不重視職業(yè)生涯規(guī)劃是一項涉及終身的事業(yè)。因此，當學生進入大學后才會出現(xiàn)各種思想問題、道德問題、心理問題等等，而收拾這一爛攤子的任務(wù)全都拋給了大學，而直接面對這一問題的更多的是輔導員老師。所以，輔導員老師的壓力巨大，要求輔導員老師扮演的角色越來越多。職業(yè)生涯課程的現(xiàn)況可以說根源上也是如此。但我們不能因為困難而放棄對學生的培養(yǎng)和教育，因此我們只能通過改革來逐漸使我們的教育環(huán)境愈加合理。

所以對于職業(yè)生涯課程的現(xiàn)狀與問題，我們也應(yīng)當及時改革，以糾正錯誤，使教育回歸本真。關(guān)于職業(yè)生涯課程的改革，首先，我們要對“職業(yè)生涯規(guī)劃”給予正確的認識，“職業(yè)生涯規(guī)劃”不僅僅是讓學生就業(yè)這么簡單，更重要是讓學生樹立合理的、積極的世界觀、價值觀、人生觀，認識自我，按照自己的理想以及結(jié)合自身的條件，來合理規(guī)劃自己的人生，發(fā)展自己無限的潛能，最終達到自我實現(xiàn)。

其次，規(guī)范職業(yè)生涯規(guī)劃教師的準入制度以及合理的發(fā)展制度。這就要求輔導員隊伍的專業(yè)化建設(shè)，把輔導員工作明細化，不要讓輔導員成為打雜的“萬金油”，而要使輔導員隊伍成為一支職業(yè)化、專業(yè)化的教師隊伍。以職業(yè)生涯規(guī)劃為例，就要成立一支單獨負責學生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導員隊伍，這支輔導員隊伍不僅要搞職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究，而且必須立足實踐，通過對大學生入學教育、專業(yè)介紹、職業(yè)規(guī)劃、興趣發(fā)展、就業(yè)入職等全方位輔導來豐富理論，并利用理論知識更好的指導實際工作。評級定崗也不僅將理論研究、文章發(fā)表、科研成果作為主要參考指標，更多的是讓職業(yè)指導工作發(fā)揮實效。

最后，在前兩條改革思路的為前提的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有職業(yè)生涯課程進行形式上的改革。由專職輔導員擔任職業(yè)生涯課程的任課老師，將一學期的選修課程形成八學期的必修課，每學期課堂教學學時不易過長，一兩個學時足矣，更多的是對學生的長期指導，所負責學生也不應(yīng)過多。鑒于此，職業(yè)生涯課程應(yīng)成為每個學期的常態(tài)，而由專職輔導員擔任，該專職輔導員也應(yīng)當是兩三個班（不超過100人）的班主任，在對學生生活、家庭、學習等多方面細致的了解下，進行定制式的職業(yè)生涯規(guī)劃。

職業(yè)生涯課程對大學生的全面發(fā)展起到了舉足輕重的作用，而目前的改革工作任重而道遠，所以我們必須通過輔導員隊伍的科學建設(shè)，來促進職業(yè)生涯課程的改革，這也是思想政治教育深入發(fā)展后必然的結(jié)果，是祖國發(fā)展、民族昌盛的保證。

參考文獻：

1我國高校職業(yè)生涯教育課程現(xiàn)狀與思考，http：//www.dagong.com/？action-viewnews-itemid-107575，2009.8.7；

2、呂玉蘭，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀及改進對策研究，浙江海洋學院學報（人文科學版），第28卷第3期2011年6月。endprint