龍曉燕

摘要：教育與學(xué)習(xí)是高校的主要生產(chǎn)活動(dòng)。本文就獨(dú)立學(xué)院中的教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，主要從高校及教師方面進(jìn)行分析，提出了一點(diǎn)改進(jìn)的意見(jiàn)。

關(guān)鍵字： 獨(dú)立學(xué)院 教與學(xué)脫節(jié) 提高

【中圖分類號(hào)】G807.4

獨(dú)立學(xué)院是近10多年來(lái)中國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進(jìn)高等教育大眾化做出了積極貢獻(xiàn)。獨(dú)立高校經(jīng)過(guò)了辦學(xué)的“依附期”、“獨(dú)立期”，目前正處于轉(zhuǎn)型的階段。10多年的發(fā)展歷程，獨(dú)立學(xué)院不斷改革發(fā)展，取得了一定的成績(jī)但存在的問(wèn)題也逐漸體現(xiàn)出來(lái)。教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)是高校主要的生產(chǎn)活動(dòng)，他們的和諧統(tǒng)一是教育工作者不斷追求的境界，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短、轉(zhuǎn)型速度快使很多問(wèn)題得不到解決，教與學(xué)脫節(jié)問(wèn)題尤為突出。本文就獨(dú)立學(xué)院中的教與學(xué)脫節(jié)問(wèn)題略談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、 當(dāng)前獨(dú)立院校中的“教”

（一） 單傳統(tǒng)一的教學(xué)模式

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。教學(xué)模式通常包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件及教學(xué)評(píng)價(jià)這五個(gè)因素。任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)本該處于核心地位，并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。然而，現(xiàn)在的高校教師大多從前輩、老師中學(xué)習(xí)單一的教學(xué)方法，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析與思考，沒(méi)辦法提出或者適應(yīng)新的教學(xué)模式，從而大多數(shù)教師課堂上以教師為中心，只能進(jìn)行滿堂灌的填鴨式教學(xué)。少數(shù)教師有自己獨(dú)特的教學(xué)理念，但由于高校的條條框框限定，教師需要在規(guī)定的有限時(shí)間內(nèi)講授大量的知識(shí)，各種操作程序及條件的不允許，為了最后有一個(gè)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，最終他所設(shè)想的教學(xué)模式只能作罷。這種教學(xué)模式下，教師教堂枯燥乏味，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，在課堂上很少學(xué)生提出問(wèn)題，雖然最后考試通過(guò)，但學(xué)生沒(méi)有具體學(xué)到知識(shí)也沒(méi)有提高自身的學(xué)習(xí)能力，相反他們失去了聽(tīng)課的興趣，失去了好奇心，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最后養(yǎng)成各種不好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

（二） 師資相對(duì)不足

師資隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。雖然獨(dú)立學(xué)院從建校開(kāi)始就狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)，從人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)、師德建設(shè)、師資管理等各方面進(jìn)一步強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。但是大多獨(dú)立學(xué)院建校時(shí)間短，而且獨(dú)立學(xué)院教師一部分來(lái)著外校的兼職老師另外大部分來(lái)自剛從學(xué)校畢業(yè)的全職青年教師。來(lái)自外校的兼職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于他兼職的性質(zhì)，不能全身心投入工作、對(duì)全職青年教師的幫助更有限；剛畢業(yè)的青年教師來(lái)不及聽(tīng)課、培訓(xùn)就站上了講臺(tái)，由于全職教師人數(shù)嚴(yán)重不足，他們完成大量的教學(xué)工作的同時(shí)需要接手學(xué)生的管理工作，匆忙由學(xué)生轉(zhuǎn)變成老師的年輕教師在學(xué)校還需要面對(duì)科研、職稱、進(jìn)修，負(fù)擔(dān)沉重，更無(wú)法專心教學(xué)。

（三）教學(xué)計(jì)劃不合理

教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)文件，是學(xué)校培養(yǎng)人才的總的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中必須遵循的依據(jù)和指導(dǎo)教學(xué)工作的基本法規(guī)。教學(xué)計(jì)劃的制度不是簡(jiǎn)單的模仿與克隆，一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)計(jì)劃的制定是由學(xué)校組織并邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家共同參與。而實(shí)際上，很多獨(dú)立學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置均由學(xué)院甚至是教研室的主任制定，他們最多是參考母體學(xué)校相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容，使得教學(xué)計(jì)劃于課程設(shè)置出現(xiàn)很大的偏差，經(jīng)常出現(xiàn)個(gè)人主義、計(jì)劃頻繁變動(dòng)、有什么老師上什么課等現(xiàn)象。教學(xué)計(jì)劃于實(shí)際需求脫離是教學(xué)質(zhì)量下降的一個(gè)重要的隱形原因。

二、當(dāng)前獨(dú)立院校中的“學(xué)”

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是大學(xué)階段的重要目標(biāo)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)量的遞增速度越來(lái)越快，知識(shí)的老化周期越來(lái)越短。如果僅把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于知識(shí)的積累那么一旦走上社會(huì)面對(duì)新知識(shí)的迅速增長(zhǎng)和知識(shí)逐漸老化的局面必定一籌莫展、茫然失措。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)審美。擴(kuò)大招生使得高校學(xué)生的素質(zhì)更加參差不齊，獨(dú)立院校師資不足使學(xué)生等不到更好的引導(dǎo)，不能及時(shí)樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而他們茫然不知所措，慢慢地失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最后很多學(xué)生大學(xué)四年是游戲的四年、逃課的四年、走向墮落的四年。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是“學(xué)會(huì)”，更主要的是“會(huì)學(xué)”，以適應(yīng)知識(shí)日新月異迅速增長(zhǎng)的需求。會(huì)不會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)也是人類智能是否得以進(jìn)一步挖掘和開(kāi)發(fā)的重要標(biāo)志。事實(shí)上很大一部分的大學(xué)生每天忙于各種活動(dòng)，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)、考試前臨陣磨槍的習(xí)慣。大學(xué)生特別是普通高校的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力嚴(yán)重缺乏。大部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)之大是學(xué)問(wèn)之大、思想之大，沒(méi)有思考自己的興趣和需求進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、“教”與“學(xué)”之間的矛盾

老師教的不是我想學(xué)的，我想學(xué)的學(xué)校沒(méi)有教；老師教的都是以后工作中用不到的，以后工作中用到的技能老師沒(méi)有教。這是無(wú)數(shù)大學(xué)生的心聲，同樣是無(wú)數(shù)教育工作者及社會(huì)人士想要調(diào)和的矛盾，在獨(dú)立院校這種矛盾顯得尤為突出。

四、解決 “教”、“學(xué)”矛盾的幾點(diǎn)建議

矛盾是普遍存在的，我們正視教育問(wèn)題上的“教”與“學(xué)”之間的矛盾現(xiàn)狀，針對(duì)獨(dú)立院校本身的特殊性，本文提出兩點(diǎn)建議。

首先，通過(guò)多種途徑，積極創(chuàng)造條件，對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培養(yǎng)和提高，尤其是將專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師的培養(yǎng)列入師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。學(xué)院應(yīng)該鼓勵(lì)青年教師參加崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修，加快年輕教師的成長(zhǎng)；鼓勵(lì)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師到企事業(yè)單位一線頂崗鍛煉，增強(qiáng)自身的技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)院還可以加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)部門(mén)的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要，聘請(qǐng)工程技術(shù)人員、專家、能工巧匠作為教師，為學(xué)生講授新知識(shí)、新工藝，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步貼近生產(chǎn)實(shí)際。只有教師本身的理論實(shí)際水平得到提高才能有效教學(xué)、才能制定更合理的教學(xué)目標(biāo)、才能滿足學(xué)生及社會(huì)的需要。

其次，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們應(yīng)該開(kāi)展多種模式的課堂教學(xué)，特別是現(xiàn)在的慕課，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)?？梢猿浞掷眯?nèi)外甚至是國(guó)外的優(yōu)秀教師資源，讓學(xué)生利用各種零散的時(shí)間學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)。

本文針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)環(huán)節(jié)中教與學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，主要從學(xué)校和教師兩方面提出了解決的建議。不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)該相互理解、相互配合，共同創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)出更多德智體全面發(fā)展的有用人才。

參考文獻(xiàn)

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