摘要：新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實施以來，小學(xué)英語語法知識教學(xué)一直是困擾教學(xué)的一大難題。如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語語法知識教學(xué)？本文以一般過去時語法教學(xué)為例，探究了隱性原則、意義先行原則、適量原則和交際性原則，利用這些原則，通過實踐與經(jīng)驗積累，探索出小學(xué)英語語法教學(xué)的三步教學(xué)法。在教學(xué)上感覺“山重水復(fù)疑無路”的一般過去時語法教學(xué)，豁然變成“柳暗花明又一村”的明朗境界。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué) 隱性原則 意義先行原則 三步教學(xué)法

中圖分類號：G633.41

該教學(xué)方法不僅僅是層層遞進(jìn)的，而且是切實可行和樂于接受的。

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實施以來，小學(xué)英語語法知識教學(xué)一直是困擾教學(xué)的一大難題。如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語語法知識教學(xué)？本文以一般過去時語法教學(xué)為例，探討教學(xué)應(yīng)遵循的原則即隱性原則、意義先行原則、適量原則和交際性原則，并把這些原則付諸于實踐，在實踐中體驗，并把教學(xué)原則糅合進(jìn)三步教學(xué)法，語法教學(xué)的三步法不僅僅是層層遞進(jìn)的，而且是切實可行和樂于接受的。1.Implicit ﹙隱性原則﹚

語法課堂的教學(xué)更多地需要教師來創(chuàng)設(shè)情境，通過在不同的情境中讓學(xué)生感知語法，繼而進(jìn)行操練來理解語法，最后通過運(yùn)用來鞏固語法[1]。正像程曉堂教授提出的：“我們認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)外語，特別是學(xué)習(xí)語法規(guī)則的時候，應(yīng)該以隱性學(xué)習(xí)為主，以顯性學(xué)習(xí)為輔。”但是，小學(xué)階段多采用隱性教學(xué)的方式，并不等于說就完全沒有顯性教學(xué)。

在一般過去時語法教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生更好地感知一般過去時，先說了昨天晚上看的電視，然后又上網(wǎng)。I watched TV last night . Then I surfed the Internet . 然后又說上周去參觀了動物園，還去了云龍公園。I visited the zoo last week. I went to the Yunlong Park too. 緊接著又說去年暑假去了北京，并爬了長城。I went to Beijing last summer holiday. And I climbed the Great Wall too. 通過這一系列句子的描述，學(xué)生們對一般過去時有了直觀明確的感性認(rèn)識，這是隱性教學(xué)的方式。在此基礎(chǔ)上，提出一般過去時這種時態(tài)，并告訴學(xué)生它表示過去發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，句中常有表示過去的時間，如：last week， yesterday， a moment ago， just now 等。 動詞的使用要發(fā)生變化，用一般過去式表達(dá)，這是顯性教學(xué)的方式。因此，在語法教學(xué)中，要有機(jī)地結(jié)合學(xué)生不同學(xué)段的特點，還有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地用好這個隱性的教學(xué)原則。

2.Meaning go first ﹙意義先行原則﹚

英國教育專家Jayne Moon 的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義﹙meaning﹚上，他們很少注意到語言形式﹙form﹚或語言規(guī)則[2]。而且，孩子在特定的情境中獲悉語言意義的能力很強(qiáng)。因此，在語法教學(xué)上，專家們指出基本的過程分這樣三步：第一步是讓孩子在一個有意義的情境中﹙meaningful context﹚理解所教語法項目的意義。第二步是提供足夠的機(jī)會讓孩子在較真實的語境中進(jìn)行交際性活動，運(yùn)用所學(xué)的語法項目。第三步是在孩子理解并運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

上面的一般過去時教學(xué)進(jìn)入到了第二步：提供足夠的機(jī)會讓孩子在較真實的語境中進(jìn)行交際性活動，運(yùn)用所學(xué)的語法項目。在學(xué)生明白了一般過去時表達(dá)的意義和用法之后，反問學(xué)生：What did you do last night？﹙昨天晚上你都做了什么？﹚ 這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，真可謂是一石激起千層浪。學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，點燃了學(xué)生們表達(dá)的熱情。I did my homework last night.

I watched a cartoon. It was fun！

I surfed the Internet .

I played with my little brother.

I helped my mother with the housework ……

… …

緊接著又問學(xué)生：說說自己去年暑假都做了些什么？

I went to Nanjing last year.

I took some photos there.

I went to Nanjing too. And I visited Zijin Mountain.

Wonderful！

I went to Yunnan last year.

I went to Beijing and climbed the Great Wall last year.

… …

在這種真實的語境中進(jìn)行交際性活動，學(xué)生們不僅能運(yùn)用所學(xué)的語法項目，而且輸出的是來自各人真實生活的鮮活語言。更為重要的是，學(xué)生們不僅敢說想說，而且會說樂說了。激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，建立起了英語學(xué)習(xí)的信心。

3.Economy ﹙適量原則﹚

在解釋語法項目時要注意適量原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要啰嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂甚至生厭。

上面的一般過去時教學(xué)，進(jìn)入到了第三步：在孩子理解并運(yùn)用語法項目的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。教師可以試著先讓孩子自己從理解和運(yùn)用中來歸納語法規(guī)則，學(xué)生自己歸納出來的內(nèi)容記憶比較深刻。最后教師作進(jìn)一步的補(bǔ)充和點撥。在學(xué)生能夠理解并運(yùn)用一般過去時表述句子之后，讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)并歸納動詞所做的變化：動詞一定要變成一般過去式，動詞的變化有一定的規(guī)則，一般在這個動詞后加上ed。另外，句子中一般還要有明確的表示過去的時間，讓學(xué)生自己從師生所說的句子中歸納出來，如：yesterday、just now 、a moment ago 、last week 、last year and so on.只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運(yùn)用得正確性，而且往往把孩子犯的錯誤歸因于語法點講解不夠，其實，太多的解釋反而適得其反。

4.Communication﹙交際性原則﹚

語法能力是交際能力的組成部分，不應(yīng)在孤立的單詞或句子中進(jìn)行語法教學(xué)，應(yīng)該在交際活動中將語法點和真實有效的語境相結(jié)合，從視聽說入手，在聽說實踐中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)律[3]。運(yùn)用課件、實物、圖片、表演、動作表情等，創(chuàng)造交際性語言環(huán)境，以教學(xué)內(nèi)容為中心，交際活動把語法點和交際性語境結(jié)合起來，讓學(xué)生在貼近生活實踐的語言材料中感知、理解和學(xué)習(xí)語言，在語言交際實踐中熟悉語言結(jié)構(gòu)，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)初步的交際能力。

以上是對一般過去時這一語法項目教學(xué)原則與方法的一點認(rèn)識，在對一般過去時語法教學(xué)步入“山重水復(fù)疑無路”的困境時，經(jīng)過理論探究、實踐積累，讓教學(xué)豁然開朗，這會在以后教學(xué)實踐中不斷地感悟、借鑒和運(yùn)用，讓三步教學(xué)法取得更好的效果，漸入“柳暗花明又一村”的佳境。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅菁.創(chuàng)設(shè)情境，激活運(yùn)用，讓語法課堂生動起來[J].校園英語，2012（16），P131

[2]小學(xué)語法教學(xué)的三原則. [EB＼OL]http：//www.yingyu.com/e/20140515/

[3]洪磊.交際法對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)的實證研究[D].南昌大學(xué)，2012，P26

作者簡介：董海英 女 漢族 高級教師 碩士 從事小學(xué)英語課堂教學(xué)效果研究。endprint