雷麗芳

【摘要】針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的路徑及意義問題，本文首先闡釋了情感的基本內(nèi)涵以及作用，之后圍繞情感因素表現(xiàn)狀態(tài)與初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)效果的關(guān)系和初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的實(shí)現(xiàn)路徑展開了相應(yīng)的論述，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生；情感態(tài)度；培養(yǎng)路徑及意義

【中圖分類號(hào)】G633.41

伴隨著我國(guó)義務(wù)教育事業(yè)改革事業(yè)的日漸收入，情感態(tài)度元素在初中階段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)務(wù)過程中的重要影響作用日漸凸顯，而在我國(guó)初中教育事業(yè)現(xiàn)行的教材文本體系中，圍繞中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)務(wù)過程中學(xué)生情感態(tài)度特征的培養(yǎng)探索工作，不同的教材版本在情境化教材內(nèi)容編寫體例之下，做出了形式各樣的有利嘗試，本文以仁愛版初中英語(yǔ)教材為論述基點(diǎn)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的路徑及意義展開簡(jiǎn)要的論述分析，預(yù)期為相關(guān)領(lǐng)域的一線教師提供借鑒意義。

一、情感的基本內(nèi)涵以及作用分析

情感，是獨(dú)立化的人類個(gè)體在具體判斷客觀事物映現(xiàn)狀態(tài)是否滿足其主觀需求，或者是愿望的過程中實(shí)際產(chǎn)生的觀念態(tài)度，以及情感體驗(yàn)形態(tài)，是人類個(gè)體在具象化的自然社會(huì)環(huán)境背景之下產(chǎn)生的，對(duì)客觀存在的物質(zhì)對(duì)象的主觀感知。就產(chǎn)生屬性角度分析，情感本身存在著在合理與不合理、健康與不健康、以及積極與消極等描述性層次的直接分化特征。

在第二語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)實(shí)務(wù)過程中，“情感”指涉的學(xué)習(xí)者在實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中面對(duì)的感情、感覺、情緒、以及態(tài)度等抽象化的主觀感知范疇，并且在這樣的實(shí)踐背景之下，學(xué)習(xí)者實(shí)際具備的主觀情感狀態(tài)，對(duì)其實(shí)際進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為以及相應(yīng)獲取的學(xué)習(xí)實(shí)踐成果狀態(tài)，具備著極其深切的影響。而且現(xiàn)代心理學(xué)理論的發(fā)展，已經(jīng)極其深刻地揭示了積極性情感對(duì)人類智力活動(dòng)質(zhì)量水平有效提升的深刻強(qiáng)化活動(dòng)。

二、情感因素表現(xiàn)狀態(tài)與初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)效果的關(guān)系分析

知名教育學(xué)者Krashen明確闡釋：情感因素表現(xiàn)狀態(tài)的差異性，是引致學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果差異現(xiàn)象的直接原因。而在具體的化的解析性學(xué)理視角之下，實(shí)際影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果水平的情感元素應(yīng)當(dāng)同時(shí)包含：動(dòng)機(jī)、自信心、以及焦慮。作為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)事業(yè)的初始化發(fā)展階段，初中階段的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作，在關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能的掌握與運(yùn)用狀況的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)切實(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生個(gè)體情感態(tài)度特征的培養(yǎng)，要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，建制積極正向的情感特征。

通過對(duì)初中階段傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作模式的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)初中英語(yǔ)教師在幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，在情感態(tài)度建制層次的乏力感。有很大數(shù)量比例的初中英語(yǔ)學(xué)科任課教師，在實(shí)際課堂授課實(shí)務(wù)工作的開展過程中，過于側(cè)重對(duì)詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)的關(guān)照，而不注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)和熏陶。在這樣的教學(xué)工作背景之下，仁愛版初中英語(yǔ)教材的編寫體例，給初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作有效突破這樣的極其不利的發(fā)展格局，注入了極其充分的推動(dòng)力量，在仁愛版初中英語(yǔ)教材的知識(shí)內(nèi)容編寫體系中，背景仁愛教育研究所的相關(guān)專家，極有創(chuàng)造性地建立了一種“類小說化”教材內(nèi)容編寫呈現(xiàn)模式，教材通過“Kangkang”、“Jane”“Mike”以及“Barbara”四位主人公之間的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、以及相互之間的人際交往實(shí)踐行為，通過對(duì)社會(huì)文化生活實(shí)踐發(fā)展領(lǐng)域的各類發(fā)展話題的引入，以對(duì)話編寫的形式重點(diǎn)展現(xiàn)了主人公之間的人際交往關(guān)系，并在這樣的編寫體例實(shí)踐背景之下，完成了對(duì)初中英語(yǔ)新課標(biāo)約制的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)工作實(shí)踐目標(biāo)。

仁愛版初中英語(yǔ)教材的編寫體式，給我國(guó)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)學(xué)科的教育實(shí)踐工作，帶來了較為充分的改革推動(dòng)力量，通過情景化教材編寫體式的建構(gòu)，直接敦促我國(guó)初中階段英語(yǔ)學(xué)科的任課教師，在基本的教學(xué)工作實(shí)務(wù)開展進(jìn)程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，以及實(shí)務(wù)交際本領(lǐng)的培養(yǎng)提升。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）主動(dòng)增強(qiáng)自主化學(xué)習(xí)行為的實(shí)施力度，充分提升教師個(gè)體的情感修養(yǎng)

作為以“教書育人”為主要工作任務(wù)的職業(yè)勞動(dòng)者，教師不僅應(yīng)當(dāng)使用自身的知識(shí)和學(xué)科修養(yǎng)來對(duì)學(xué)生展開知識(shí)以及觀念層次的教育指引行為，還應(yīng)當(dāng)切實(shí)運(yùn)用自身具備的人格修養(yǎng)魅力對(duì)學(xué)生群體施加影響。教師的工作實(shí)踐行為應(yīng)當(dāng)兼具“言傳”和“身教”的雙重控制維度。

信息以及知識(shí)資源對(duì)象從教師到學(xué)生群體之間的傳遞實(shí)踐過程，除了要依靠教師的語(yǔ)言表意實(shí)踐行為，更應(yīng)當(dāng)扎實(shí)借助教師實(shí)際展現(xiàn)的教態(tài)，以及體態(tài)等非語(yǔ)言因素的輔助作用，而穩(wěn)定優(yōu)秀的教態(tài)，以及體態(tài)特征，在學(xué)理性考量意義視角之下是教師實(shí)際具備的人格修養(yǎng)、自身綜合氣質(zhì)，以及整體化素質(zhì)建設(shè)發(fā)展水平的深切展現(xiàn)。

在這樣客觀發(fā)展背景之下，教師要自覺加強(qiáng)多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)以及信息內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以及領(lǐng)會(huì)實(shí)踐行為，要逐步拓展教師個(gè)體在知識(shí)信息儲(chǔ)備形態(tài)的廣度特征要逐步講題教師與學(xué)生之間在溝通過程中，因意識(shí)認(rèn)知元素而引致的障礙，逐步獲取教師與學(xué)生個(gè)體之間在情感溝通過程中的順暢性，用教師的情感表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生情感意志的切實(shí)形成。

（二）創(chuàng)新教學(xué)實(shí)務(wù)過程的開展手段，有效培養(yǎng)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作的良好成果，與教學(xué)實(shí)務(wù)開展手段的創(chuàng)新實(shí)踐力度密切相關(guān)。

要基于形式角度針對(duì)教學(xué)工作實(shí)施方式展開充分的創(chuàng)新工作，教師可以根據(jù)仁愛版初中英語(yǔ)教材中實(shí)際涉及的知識(shí)內(nèi)容，以英語(yǔ)墻報(bào)、英語(yǔ)小天地的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)教材中涉及內(nèi)容的靜態(tài)化宣講教育，在實(shí)際的課堂講授教學(xué)實(shí)務(wù)工作的進(jìn)行過程中，可以充分運(yùn)用實(shí)物、掛圖、PPT等輔助教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)具象化教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景的建設(shè)以及運(yùn)用，與此同時(shí)，還可以切實(shí)通過開辦“英語(yǔ)角”以及“專題英語(yǔ)晚會(huì)”等比較具備趣味化特質(zhì)的戶外活動(dòng)，為學(xué)生群體的外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造穩(wěn)定有序的發(fā)展支持氛圍，并在此基礎(chǔ)上助力初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，情感態(tài)度品質(zhì)的建制與發(fā)展水平的有效提升。

結(jié)束語(yǔ)：

針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的路徑及意義問題，本文結(jié)合仁愛版初中英語(yǔ)教材在編寫實(shí)務(wù)過程中的具象特征展開了相應(yīng)的論述，預(yù)期為相關(guān)領(lǐng)域的一線教師提供借鑒意義。

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