劉春

【摘要】高中物理知識具有一定的抽象性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行教學，可以降低抽象化知識的教學難度。本文分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中物理教學模式，包括利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂教學氛圍；指導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，深入理解物理知識；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中鼓勵自主探究，體現(xiàn)學生在教學中的主體性。

【關(guān)鍵詞】物理；高中；網(wǎng)絡(luò)；教學模式

【中圖分類號】G633.7

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的環(huán)境下，高中物理的教學模式也應做出相應的調(diào)整，以便充分利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)高中學生學習物理知識的興趣，發(fā)展學生學習高中物理的智能，并在此基礎(chǔ)上保障物理教學過程具有實效性的特點，從而提升高中物理課程的教學質(zhì)量[1]。在開展物理教學的過程中還需要考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對物理學習思維能力、創(chuàng)新能力及實踐能力培養(yǎng)產(chǎn)生的影響，確保在教學中能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。

一、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂教學氛圍

在教學中創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相對應的情境，有助于集中高中學生學習物理知識的注意力，還有利于活躍課堂教學氛圍。物理教師可以在課前根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生認知能力及年齡特征等利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)置情境，讓學生在音頻、視頻及動畫等營造的教學情境中激起學習興趣，并在相對活躍的課堂氛圍中提高物理教學效能。在為學生展示網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，應堅持寓教于樂的原則，確保創(chuàng)設(shè)的情境能夠與學生的喜好及日常生活實現(xiàn)緊密結(jié)合，從而在課堂中強化學生探索物理知識的欲望[2]。例如，在對“超重與失重”進行教學時，教師可以先在課堂中讓學生看錄像、聽講座，以便利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學生可以大致了解在失重條件下的生活狀態(tài)與環(huán)境，在播放網(wǎng)絡(luò)資源后，教師可以啟發(fā)學生思考“在飛船升空時，宇航員為什么要保持平躺姿勢？”等問題。再如，對重力知識進行教學時，教師可以利用牛頓和蘋果的故事作為教學資源，同時采用網(wǎng)絡(luò)中與重力相關(guān)的智力題進行教學，以通過解題增強學生主動學習物理知識的能力。

二、指導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，深入理解物理知識

在教學中僅僅依靠教師單方面利用網(wǎng)絡(luò)資源營造物理學習情境，還難以保證學生深入理解物理知識。因此，在教學中應指導學生學會利用網(wǎng)絡(luò)中的各類資源，并在利用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中深入理解教師在課堂中講解的物理知識。為了方便學生在網(wǎng)絡(luò)中查找相應的學習內(nèi)容，教師可以在校園網(wǎng)中建立鏈接，讓學生可以在訪問校園網(wǎng)的過程中直接點擊鏈接找到相關(guān)內(nèi)容，包括教學內(nèi)容、物理習題講解過程、課堂知識的拓展應用等。另一方面，如在講解某一知識點時，碰到爭議性問題，教師可以與學生在網(wǎng)絡(luò)中共同尋找答案，同時提供詳細網(wǎng)址，以便讓高中學生在遇到難題的情況下可以及時利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求解答方法[3]。例如，在對“牛頓第三運動定律”進行教學時，教師可以利用博客建立與課堂教學相配合的網(wǎng)絡(luò)學習模塊，包括學習目標、學習導讀、物理學家、例題練習、物理學史、有關(guān)課件及科技應用等模塊，讓學生利用課余時間訪問教師的博客。同時告知學生在訪問網(wǎng)頁的過程中可以指正存在的瑕疵，以便在師生相互交流的過程中實現(xiàn)共同進步。

三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中鼓勵自主探究，體現(xiàn)學生在教學中的主體性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為自主學習與自主探究提供了良好的條件，因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應注重鼓勵高中學生進行自主探究，并確保自主探究成為體現(xiàn)學生主體性地位的載體。在鼓勵學生進行自主探究的過程中，教師可以先啟發(fā)或引導學生理解某個物理概念，在啟發(fā)以及引導后提出相應的問題，讓學生在網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上測試的過程中提升自主探究能力[4]。在學生開始探究新的物理知識時，可給予適當?shù)膸椭?，在學生獲得進步后，教師應當為學生提供自主探究的機會。例如，在對“動量定理”進行教學時，教師可以采用多媒體為學生播放蹦極與跳高錄像，同時提出以下問題“在跳高的場地為什么設(shè)置有海綿墊？”，“在蹦極時為什么需要系有彈力的繩子？”等。在提出問題后，讓學生上網(wǎng)查找與閱讀相應的知識，并要求學生設(shè)計物理實驗，通過物理實驗探究動量變化量之間的關(guān)系。此外，可以要求學生通過查閱資料及根據(jù)動量定理寫小論文“如何提高汽車駕駛的安全性”，在學生寫出小論文后，可進行評獎，同時可將優(yōu)秀的小論文上傳到校園網(wǎng)絡(luò)中，以利用網(wǎng)絡(luò)讓學生能夠相互學習。

四、結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對傳統(tǒng)物理教學理念產(chǎn)生了一定的沖擊。為了確保物理教學理念能夠與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相適應，則需要物理教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點優(yōu)化教學模式，并在教學中教會高中學生如何采用正確的方法收集信息、整理信息及獲取物理知識。

【參考文獻】

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[2]沈正杰.從生活走向物理從物理走近生活——從2013年浙江省高考物理試題看新課程教學[J].物理教師，2013，34（10）：73-75.

[3]谷建生，魏環(huán)，劉穎，莫文玲.從物理知識教育到物理文化教育*--通向素質(zhì)教育的有效途徑[J].物理通報，2015（4）：121-124.

[4]張楊，張強.中美文科物理教材的比較與啟示--我國《文科物理》與美國《概念物理》之比較[J].課程教育研究（新教師教學），2015（2）：44-45.endprint