余春權(quán)

摘要：情境教學越來越受到教師們的青睞，也備受推崇的教學方法之一。本文論述情境法的策略：趣味情境、問題情境、生活情境、情感情境等，以引發(fā)學生的興趣，引起學生的注意并維持興趣等，打造趣味盎然的高中生物高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物；情境；高效課堂

【中圖分類號】G633.91

生物與人們的生活息息相關(guān)、絲絲相連，同時，生物學科的知識也抽象、晦澀。如何讓學生掌握這些抽象難于理解的知識，創(chuàng)設(shè)各種 生活化的情境，激發(fā)學生觀察、分析、探究等，以攻克學習重點、突破難點，培養(yǎng)學生在情景中求知、探秘，提高分析問題、解決問題的能力。

本文以高中生物的幾個教學案例，談?wù)勄榫撤ǖ膭?chuàng)建的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的情境

以社會熱點問題、難點問題、廣告等學生熟知的內(nèi)容作為情境創(chuàng)建的突破口，可以引起學生的注意力。如學習“酵母菌細微結(jié)構(gòu)圖”時，教師以一則安琪酵母的廣告“發(fā)面不用急，安琪酵母和面里......”而導入新課，有這個廣告詞，教師提出：發(fā)面與酵母有什么關(guān)系？為什么在面里放酵母就能發(fā)面了？什么是酵母？酵母的結(jié)構(gòu)圖是什么等，有一則婦孺皆知的廣告詞而提出一連串的問題，并且與所要學的知識直接相關(guān)，直接進入教學的主題。

問題提出后，教師可以停下教學的腳步，先和學生們就廣告詞中的問題而加以討論。如什么是發(fā)面的問題？發(fā)面的方法有哪些等，引導學生列舉出小蘇打、酵母菌發(fā)酵等等。再引導學生探究：發(fā)面就是面里有氣體，加熱時，氣體膨脹，使面松軟。于是，再提出問題：面里放酵母菌，就能使面松軟，為什么呢？引導學生復習植物的呼吸作用和酵母菌的兩種呼吸方式而探究出酵母菌的發(fā)面原理。

這樣，從耳聞能詳?shù)膹V告詞，到生活中的“發(fā)面”的實例，到問題的層層給出，步步走向新課，除了熟悉的情境引發(fā)學生的興趣外，知識的學習上“溫故而知新”，可謂“一石二鳥”。

二、創(chuàng)建問題化的情境

所謂問題化的情境，就是從學生熟悉的日常生活中的現(xiàn)象或者現(xiàn)實等入手，設(shè)計新穎、獨特、趣味、想象性的問題，促使學生去分析、去討論、去探究。

如高中生物模塊一的《走進細胞》的“從生物圈到細胞”的學習，教師可以從SARS病毒對人體的感染而提出問題，SARS曾一度威脅著人們的健康和生命安全，這個問題曾引起公眾的高度重視，因此，以此為問題情境的切入點，可以引起學生們的共鳴。教師提出問題：病毒離開了其它生物細胞，能夠單獨生活和繁殖嗎？你知道SARS病毒能侵染人體的哪些細胞嗎？它又是如何危機人們的生命的？引導學生思考、討論并回答。再以SARS是怎樣的生物病毒？結(jié)構(gòu)如何？通過什么方式進入人體？如何生活和繁殖？我們應(yīng)如何消滅SARS？這樣，學生帶著問題走進新課、帶著需求順利進行新課的學習，學習效率提高、聽課效果好，提高課堂教學的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

陶行知先生提出“生活即教育”提出教學應(yīng)生活化，打造生活化的教學環(huán)境，生活化的教學也使新課程標準的基本要求，新課程標準要求教學和學習應(yīng)回歸生活，因而，生活化情境的創(chuàng)設(shè)可以促使學生們利用自己的已有的知識分析和解決生活中的實際問題，教學應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重教材知識和生活實際的整合，在學生的生活經(jīng)驗中、在學生的鮮活的生活知識中發(fā)現(xiàn)和挖掘情境資源，以服務(wù)于教學，服務(wù)于學生的學習和探究。

如學習“酵母菌的結(jié)構(gòu)簡圖”時，以生活中的“面肥”發(fā)面的常識而引導學生思考：面肥為什么能很快發(fā)面呢？再以問題提出：發(fā)好的面，取出一小塊，在陽光下曬干，放進冰箱，以后再拿出來，放入水中、加上面就可以發(fā)面了，那么，曬干的面塊中還有酵母菌嗎？再以饅頭發(fā)霉而引發(fā)學生思考：饅頭以此蒸多了，天熱的話，過2-3天，饅頭上就會長出毛來，這“毛”又是什么？“毛”來自哪里？

一系列的問題，都來源于生活，都是學生身邊的熟悉的情境，問題的提出又與所學密切相關(guān)，因此，生活化的問題的提出，為學生投入到學習中助一臂之力。

再如，生活中的紅綠色盲是人類的常見的傳染病，據(jù)調(diào)查男性的紅綠色盲患者遠遠大于女性；生活中的O形腿、抗生素D佝僂病等，在課堂上，利用生活情境，分析情境的表象，進而思考、討論、探究得出遺傳病與性別相關(guān)聯(lián)的特點，為伴性遺傳的學習打下基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)情感化的情境

新課標下，強調(diào)生物教學應(yīng)凸顯三維目標，即知識目標、技能目標和情感目標，三維目標不得忽視其中的一個，而傳統(tǒng)教學僅以知識目標為終極目標，把知識的灌輸和掌握看得重于一切，忽略了技能目標和情感目標的實現(xiàn)。新課改下，以素質(zhì)教育為主體的生物教學，情感目標的實現(xiàn)意義非凡。因此，創(chuàng)設(shè)情感化的情境也不容忽視。

一位教育家說過，“我們的教育藝術(shù)不在于知識傳授多少，而在于鼓舞、激勵和喚醒......”生物學科中，有許多生物學家的不懈的追求和探討，有無數(shù)科學家的艱辛和付出，甚至無數(shù)生物學家、科學家的生命的付出，借助于這些生物學家、科學家的故事作為引入情境的鏈接點，如孟德爾的豌豆雜交實驗、DNA分子結(jié)構(gòu)的研究、摩爾根基因的研究、達爾文的生物進化論、克隆的研究、胚胎學的創(chuàng)始人周童、顯微鏡的發(fā)明的故事等等，借助于這些名人軼事，引導學生了解科學家的研究歷程、體會科學家的不懈努力，以及團結(jié)協(xié)作的人文素養(yǎng)。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)方法多樣、措施也多種、實施起來更是多元化，教學中，教師應(yīng)善于李永和巧妙創(chuàng)設(shè)各種情境，力改傳統(tǒng)教學的晦澀難懂、一言堂的教學，熟悉的情境，激發(fā)學生積極性之余，使學生在不知不覺著進入到課堂學習中，在情境中思考、在情境中探討、在情境中運用、在情境中感悟，在情境中實現(xiàn)有效教學，繼而走向高效。

參考文獻：

【1】梅捷凱. 高中生物教學中情境教學法應(yīng)用研究 [J]. 新課程（教研版） ，2012年4期.

【2】謝冰. 創(chuàng)設(shè)教學情境，激活生物課堂--試論高中生物課堂中的情境教學[J]. 新課程學習·下旬 ，2014年11期endprint