【分類號】R749.94

多動癥幼兒的教育和培養(yǎng)對于家庭和社會來說都是一個難題，然而多動幼兒的天資往往比其他孩子聰明，如果引導(dǎo)好，糾正好，其聰明才智往往會是其他小朋友的表率和榜樣。多動癥的孩子在說話或回答問題的時候，往往是話還沒有出口，其眼神給人一種思索的感覺，即邊說邊想，急于表達其意境手也不停地在動，有一種急迫感，上課聽講時，好像在聽，但其小動作不少，即使手腳不停，但其聽力集中，只是這樣的孩子往往做事動手能力差，沒有耐心，做事不能一始而終，不能把一件事情干完再干其他事情，好像干任何一件事情他都會，但沒有完整的結(jié)果。上課聽講時，他好像手或腳癢似的，在老師視線不在他這邊時，不是把這個同學(xué)踢一下，就是用手在人家后背或頭部搗一下，對于這樣的孩子，我們一般不難發(fā)現(xiàn)，新生上學(xué)一周左右，那些孩子是多動癥孩子，我們就會很快發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)這些孩子需從以下幾個方面著手：

一、提問：孩子有多動癥，在入園后就要及時加以糾正。上課時，從眼神，腳手動作，與朋友的交往就能很快發(fā)現(xiàn)這樣的孩子，這樣的孩子往往是話多、動作多、不怕生，這種孩子，上課時動作就多，發(fā)現(xiàn)后應(yīng)以提問的辦法來打斷其以下的小動作頻發(fā)，應(yīng)首先提問老師講的什么，回答不上也不要批評，另提一些大眾化的能回答上的問題，回答后采用鼓掌和鼓勵全班小朋友為其鼓掌，以激勵其安心聽講，使其小動作消失在萌芽狀態(tài)。

二、鼓勵：當(dāng)小朋友注意力不集中或偷懶時，采用激將法，讓小朋友在全班幼兒面前表演舞蹈、體操、唱歌或折紙，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其主動能夠參與到集體行動中來，不能放任自由。有這樣一位幼兒，在老師上舞蹈課時，自己不學(xué)，興趣一來，隨心所欲，完全找自己的感覺按自己的意志行事，沒有興趣時，一動不動，當(dāng)老師問起時，他卻說：“老師我很笨學(xué)不會，你給其他小朋友教吧？”三歲多的小朋友，能說這樣的話，是他真的笨嗎？可是上學(xué)不到一月，他卻和門衛(wèi)保安老人混的很熟，幼兒和老人在陌生環(huán)境中能很快建立這種關(guān)系，為啥能有這樣強的接觸社會的能力呢？所以說，多動癥的孩子對周圍事物的洞察力很強，對接受新事物敏感，因此，對于這樣的孩子應(yīng)及早進行正確引導(dǎo)。即使老師提出的問題不會，可以提問他叫什么名字，幾歲了這樣簡單的問題，回答后可選中表揚的角度，在激勵中約束其不規(guī)行為。

三、親情感化：在多動癥幼兒做錯或做一些與教學(xué)相違背的事的時候，教師應(yīng)該走到這些幼兒跟前，叫其立正站立，并在班上樹立一位遵守課堂紀律，勤學(xué)的幼兒為榜樣，進行開導(dǎo)和教育，之后用手摸摸其頭部，這樣讓其感到做錯事的后果和老師的可親，建立一種對老師的敬畏感，達到感化的目的。使其能夠在這樣的氛圍中改掉陋習(xí)，隨時能夠?qū)ψ约航⑵鹱孕诺哪芰Α?/p>

四、家庭的配合：多動癥幼兒的教育，不僅是老師也是家庭感到頭疼的一件事，家長在教育的過程中，應(yīng)該是恩威并施，必要時應(yīng)進行毆打教育。采用械尺打手心或屁股的辦法，但應(yīng)是適可而止，教師是絕對不能打孩子的，這與我國的教育政策相關(guān)。家長在教育完孩子后，應(yīng)保持幾天冷淡的態(tài)度，原有好吃的零食，也應(yīng)不給或少給，這樣會在幼兒心里形成一種做錯事后家長不管或受冷遇的狀況，使其能夠從內(nèi)心形成一種盡量不做錯事的心里，形成一種自我約束力，逐步改變其陋習(xí)。

由于國家政策和家庭組成的變化，大部分幼兒在家中都被當(dāng)成小皇帝一樣受寵，從幼兒咿呀學(xué)語開始，家庭就給幼兒灌輸了一種養(yǎng)尊處優(yōu)的習(xí)慣，在一定程度上加大了教育的難度，學(xué)校制度的約束，在不知不覺中加大了教師對幼兒教育的難題。家長望子成龍，望女成鳳，事實在幼兒出生后家長就已在不知不覺中開始了幼兒壞習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒好習(xí)慣的形成，需要社會和家庭的共同努力，而不是任何一方的責(zé)任，需要有一個好的環(huán)境，和一個開誠布公的家庭。

作者簡介：田淑琴，女，（1973.12-- ），一直從事學(xué)前教育工作。13919540299endprint