榮淑香

摘要：課堂是實(shí)施教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的具體體現(xiàn)，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是每位教師應(yīng)考慮的問題。教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中教師應(yīng)在各個(gè)時(shí)段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑 釋疑 質(zhì)疑 思維發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G623.5

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是教師工作的具體表現(xiàn)。那么，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為教師通過導(dǎo)入時(shí)設(shè)疑，新授時(shí)釋疑，讀書時(shí)質(zhì)疑等方法，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要途徑。下面就來談?wù)勎以谶@幾方面的一些教學(xué)體會(huì)：

一、導(dǎo)入時(shí)設(shè)疑，誘發(fā)好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好奇是兒童的天性，因?yàn)槌鲇趯?duì)某一問題的好奇，想急于求得解決，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如我在教數(shù)學(xué)“三角形內(nèi)角和等于180。”時(shí)采用了猜數(shù)法誘發(fā)學(xué)生的好奇心，導(dǎo)入新課。開始上課，我要求學(xué)生畫一個(gè)三角形，再量出這個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，由學(xué)生分別報(bào)出自己所量的這個(gè)三角形中任意兩個(gè)角的度數(shù)，我猜第三個(gè)角的度數(shù)，結(jié)果我一一猜中，這時(shí)恰當(dāng)設(shè)疑：“我是怎樣猜出來的呢？你們也想掌握這個(gè)本領(lǐng)嗎？”這樣就誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，大家都迫切地想知道老師猜數(shù)的奧秘所在，從而以高度的積極性進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

再如，講“年、月、日”一課，可開門見山地問：“小民的姐姐今年12歲，但剛過了3個(gè)生日，猜猜看，她今年幾歲了？”通過設(shè)疑，引入新知。

二、新授時(shí)直觀釋疑，引導(dǎo)思維

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：“以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象思維為主要形式過渡，具體形象思維占有很重要的地位，抽象邏輯思維具有很大的具體形象性。”根據(jù)這一思維特點(diǎn)，我充分發(fā)揮教具的作用，利用直觀演示引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，激發(fā)情趣，自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式時(shí)，我采用了直觀演示法進(jìn)行釋疑，先將用鐵絲圍成的長(zhǎng)方形打開拉直讓學(xué)生思考：拉直的這段鐵絲的長(zhǎng)是長(zhǎng)方形的什么？長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是幾條邊長(zhǎng)度的和？應(yīng)怎樣計(jì)算？然后，我又取出另一相同的長(zhǎng)方形鐵絲圈，從一組相對(duì)的頂點(diǎn)處剪開，并問大家：這時(shí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)分成了幾部分？每部分怎樣求，周長(zhǎng)怎樣計(jì)算？然后請(qǐng)大家比較，這兩種方法哪種在計(jì)算上更簡(jiǎn)便？第二種方法中括號(hào)里求出來的是什么？為什么要乘以2？通過這樣演示、議論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破了難點(diǎn)，把學(xué)生的感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為了理性知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的抽象概括能力。

三、讀書時(shí)質(zhì)疑，促進(jìn)思維

在教學(xué)中，我通常在講完新課后，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課本，使學(xué)生通過閱讀課本對(duì)不理解或不懂的地方提出質(zhì)疑，從而養(yǎng)成學(xué)生多思善問的習(xí)慣。如：在學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)后，我讓學(xué)生看書閱讀其內(nèi)容時(shí)，有個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：“老師，被除數(shù)和除數(shù)加上或減去相同的數(shù)行不行？為什么？”學(xué)生質(zhì)疑后我并沒有直接回答行不行，而是引導(dǎo)他們用“具體數(shù)字試試看”，這樣通過試驗(yàn)、討論，學(xué)生自己解決了疑問，從而對(duì)商不變性質(zhì)的外延和內(nèi)涵有了更準(zhǔn)確的理解。

在具體的教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題呢？每堂課，老師已經(jīng)講滿了，學(xué)生聽得疲倦，哪還有問題要問？因?yàn)闀?huì)的、不會(huì)的老師可能都講過了，即使有問題也懶得問了；還因?yàn)檎嬲抡n時(shí)間才8分鐘，要好好休息一下，緊接著下一個(gè)40分鐘的聽講又開始了。久而久之就沒有學(xué)生提問了，但如果教師在課堂中留一些時(shí)間給學(xué)生提問題，效果就完全不同，如果再激勵(lì)一下：看誰提的問題最好，能難倒同學(xué)和老師，他們興致更高，他們總希望自己提的問題能難倒別人，如果把老師難倒真是太開心了！于是我就給學(xué)生10分鐘時(shí)間，讓每一小組提出本組不能解決、認(rèn)為是最有價(jià)值的一個(gè)問題板演在黑板上。

四、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，強(qiáng)化思維

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它可以使學(xué)生更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成熟練的技能、技巧。精心設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解鞏固，而且對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高起著重要的作用。因此，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，注意做到了練習(xí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、典型性、啟發(fā)性，使學(xué)生能練一題，議一組、會(huì)一串。如在學(xué)商不變的性質(zhì)，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

1.根據(jù)31200÷2600=12，想一想，下列算式等于幾？

312÷26 156÷13 3120÷260

15600÷1300 312000÷26000 624÷52

2.討論并填空：

62÷20=（60÷4）÷[20÷（）]

180÷90=[180×（）]÷（90×2）

2500÷50=[2500÷（）]÷[50÷（）]

3.要使商不變，在（）里還應(yīng)補(bǔ)上什么符號(hào)和什么數(shù)？為什么？

36÷9=4 48÷12=4

（36×2）÷[9×（）]=4

（48÷3）÷[12÷（）]=4

[36× （）]÷（9×9）=4

[48×（）]÷（12×12）=4

4.想一想，下面的題目是根據(jù)什么算的？

400÷25=（400×4）÷（25×4）

=1600÷100=16

受啟發(fā)奪獎(jiǎng)牌：

獎(jiǎng)牌

700÷25

1800÷25 1400÷25

600÷25 900÷25

通過這樣多種形式的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，強(qiáng)化了新知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了教學(xué)效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)疑，并在具體的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探疑并釋疑，同時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而不斷提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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