申喆+++薛素玲

摘要：文章針對(duì)當(dāng)前高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)普遍存在的一些問(wèn)題，以焦作大學(xué)土木建筑工程學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革為例，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式、設(shè)計(jì)內(nèi)容、時(shí)間安排、過(guò)程管理、答辯組織進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐的闡述。

關(guān)鍵詞：建筑工程技術(shù)專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

· 【中圖分類號(hào)】TU-4

1.前言

高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程也是學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的深化、拓寬和綜合素質(zhì)訓(xùn)練的過(guò)程。[1] 通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)工作能力、工作態(tài)度以及事業(yè)心和責(zé)任感等方面素質(zhì)的提高也有很大的幫助。[3] 因此，如何指導(dǎo)學(xué)生搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)，確保質(zhì)量，提高效果，切實(shí)做好該教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后從事施工、監(jiān)理、設(shè)計(jì)、造價(jià)等方面的工作都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本文以焦作大學(xué)土木建筑工程學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了改革前畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀與內(nèi)容，對(duì)我院建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革方案進(jìn)行探討。

2.改革前現(xiàn)狀

2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)成為學(xué)生負(fù)擔(dān)。

以往我院建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)通常安排在第六學(xué)期進(jìn)行，與學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)相沖突。由于巨大的就業(yè)壓力，學(xué)生將大部分精力用到擇業(yè)上，學(xué)生介入設(shè)計(jì)的時(shí)間較晚，查閱資料、定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展、與指導(dǎo)教師見(jiàn)面存在很多困難。設(shè)計(jì)時(shí)間、設(shè)計(jì)指導(dǎo)等都無(wú)法保證，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的深度、廣度。

2.2設(shè)計(jì)題目單一

在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，所有畢業(yè)生都從事建筑工程設(shè)計(jì)，學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下對(duì)選定的設(shè)計(jì)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種傳統(tǒng)模式“一刀切”的做法既沒(méi)有考慮到學(xué)生間的學(xué)習(xí)成績(jī)差別，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好、就業(yè)意向。

從畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容構(gòu)成來(lái)看，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是本科教育的一個(gè)壓縮版。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于注重設(shè)計(jì)過(guò)程及提高學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，而對(duì)于培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)能力和提高可持續(xù)發(fā)展的能力幫助不大。[4]

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐

為了使畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“零距離”上崗。自 2009 年開始， 我院針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從理論和實(shí)踐運(yùn)作上，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容和組織方式進(jìn)行改革，經(jīng)過(guò)了近6年時(shí)間的摸索研究， 總結(jié)出了一套切實(shí)可行的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案。

3.1由“2+1”向“2.5+0.5”培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變

我院根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才需求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)體系，形成了“2.5+0.5”教學(xué)模式，該模式是在“2+1”的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)結(jié)合起來(lái)，第6學(xué)期（即0.5年）在社會(huì)行業(yè)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在“2.5”年里，除系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，主要加大了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)數(shù)，通過(guò)第2、3、4學(xué)期的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、第5學(xué)期的專業(yè)綜合實(shí)務(wù)及畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力結(jié)合起來(lái)，把實(shí)踐活動(dòng)真正落到實(shí)處。

3.2設(shè)計(jì)內(nèi)容創(chuàng)新

我院在對(duì)往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合市場(chǎng)需求，組織專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)建筑工程技術(shù)職業(yè)崗位和職業(yè)能力進(jìn)行分析，確定高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位有：施工技術(shù)與組織管理崗位、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)崗位、工程測(cè)量崗位、設(shè)計(jì)崗位、工程監(jiān)理崗位、工程項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理崗位。確定高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力有：施工能力、施工組織能力、施工管理能力、預(yù)決算編審能力、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力等。

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位和職業(yè)目標(biāo)，采用“分流制”培養(yǎng)方式，設(shè)置的畢業(yè)設(shè)計(jì)方向有：框架建筑設(shè)計(jì)；建筑施工組織；施工預(yù)算；建筑測(cè)量。學(xué)生結(jié)合各自的興趣愛(ài)好、頂崗崗位需要或求職意向，自由選擇填報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)方向。

3.3畢業(yè)設(shè)計(jì)提前進(jìn)入

將以往集中在第5學(xué)期9-18周畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容提前分解到各個(gè)階段的相關(guān)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)中，第2、3、4學(xué)期的專業(yè)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、第5學(xué)期1-8周的專業(yè)綜合實(shí)務(wù)，消化解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的部分內(nèi)容，即畢業(yè)設(shè)計(jì)向前延伸。同時(shí)，也讓學(xué)生在各實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程學(xué)習(xí)時(shí)具有明確的目的性，從而使各個(gè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形成連續(xù)性和系統(tǒng)性，即以畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容為基線貫穿到整個(gè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在局部學(xué)習(xí)中逐步建立和培養(yǎng)全局觀念。[1]

3.4注重、加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理

第5學(xué)期1-8周的專業(yè)綜合實(shí)務(wù)階段要求學(xué)生必須在教室完成畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書分階段完成設(shè)計(jì)任務(wù)，由指導(dǎo)教師給予指導(dǎo)，修改認(rèn)可后方可進(jìn)入下一階段的設(shè)計(jì)任務(wù)。9-18周的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，要求學(xué)生在外每星期至少和指導(dǎo)教師聯(lián)系一次，匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，并修改完善自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。答辯前，再次由指導(dǎo)教師對(duì)本組學(xué)生的成果進(jìn)行最后的指導(dǎo)修改。

3.5嚴(yán)格答辯，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作是對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和考核， 也是對(duì)指導(dǎo)教師工作的考核，學(xué)院十分重視。[2]我院聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的校外專家、學(xué)者做為答辯委員會(huì)的成員，同時(shí)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容分組進(jìn)行答辯，將畢業(yè)答辯組分為設(shè)計(jì)組、管理組、測(cè)量組、計(jì)價(jià)組。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)根據(jù)平時(shí)成績(jī)、設(shè)計(jì)圖紙成績(jī)和答辯成績(jī)綜合評(píng)定。評(píng)分前制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則。

4.結(jié)語(yǔ)

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)通過(guò)近六年的教學(xué)改革實(shí)踐證明，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)向前延伸，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)的“一刀切”模式，采用“分流制”的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“零距離”上崗的教學(xué)目標(biāo)，很好地實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與職業(yè)崗位對(duì)接，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量大大提高，學(xué)生普遍學(xué)有所獲，同時(shí)也達(dá)到了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏的效果。[5]

參考文獻(xiàn)：

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[2] 白楊 高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)改革 [J ] 高職探析 2006，（3）

[3] 葉騰 高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀及改革 [J ] 職業(yè)教育研究 2007，（12）

[4]孫榮榮 高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐 [J ] 當(dāng)代教育論壇 2010，（11）

[5]崔秀琴 高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的研究 [J] 中國(guó)西北科技 2007，（10）endprint