辛霏

【摘要】網(wǎng)絡(luò)世界將學(xué)習(xí)者置于碎片化的知識海洋中，移動終端也以銳不可當(dāng)之勢走入英語課堂，基于新建構(gòu)主義的移動微學(xué)習(xí)將碎片化的知識進(jìn)行“零存整取”和“重構(gòu)”，教師和學(xué)生共建個性化知識體系，提高高職英語閱讀課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】碎片化 新建構(gòu)主義 零存整取 閱讀

Papert曾說過，當(dāng)每個人都買得起鉛筆時，學(xué)習(xí)方式將會隨之改變。同樣，當(dāng)每個人都擁有一臺具有便攜、廉價、通信和交互，且具有強(qiáng)大情境感知能力的移動學(xué)習(xí)設(shè)備時，我們的學(xué)習(xí)更會發(fā)生變革。移動互聯(lián)時代對課堂教學(xué)提出更高要求。一方面學(xué)生對移動終端日益依賴，一方面教師反對手機(jī)等移動終端過多分散學(xué)生注意力。網(wǎng)絡(luò)世界將學(xué)習(xí)者置于一個多元的知識海洋中，而傳統(tǒng)教材在知識時效性和職場真實性上又有種種局限。解決用手機(jī)與不用手機(jī)的矛盾，知識獲取方式碎片化和系統(tǒng)性的矛盾，基于新建構(gòu)主義理論的移動微學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

一、理論基礎(chǔ)—新建構(gòu)主義

新建構(gòu)理論是我國王竹立教授首先提出的。他認(rèn)為，現(xiàn)今的知識已經(jīng)不是“靜態(tài)的層級與結(jié)構(gòu)，而是動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)與生態(tài)”。傳統(tǒng)學(xué)科知識書籍依賴某種內(nèi)在邏輯，知識點按照先后順序以線性結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來，而網(wǎng)絡(luò)是通過一種超鏈接形式將知識置于一種錯綜復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、三維立體結(jié)構(gòu)之中。王竹立教授認(rèn)為，碎片化知識會引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知障礙，解決之道是跳出學(xué)科知識體系的局限，以個人興趣和問題解決需要為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)。

基于新建構(gòu)主義的教學(xué)就是基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的分享式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂以幫助學(xué)生建立以學(xué)科和專業(yè)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化為目標(biāo)，新建構(gòu)主義下的課堂通過零存整取的學(xué)習(xí)策略，建立蛛網(wǎng)式知識結(jié)構(gòu)，對這些碎片進(jìn)行有意識的整合，使之成為學(xué)生個人知識結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，并最終實現(xiàn)知識創(chuàng)新。教師擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)的共同分享者、示范者和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、分享著和自我責(zé)任人。在“零存整取”和“重構(gòu)”等策略的指導(dǎo)下，很好的解決網(wǎng)絡(luò)課程中存在的“知識碎片化”、“網(wǎng)絡(luò)信息超載”等問題，對結(jié)構(gòu)松散型知識的學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)更具指導(dǎo)意義。

二、《新職業(yè)英語1》Unit8閱讀課教學(xué)設(shè)計

針對知識的碎片化，新建構(gòu)主義提出了零存整取式學(xué)習(xí)策略，主張學(xué)習(xí)者對每天碎片化學(xué)習(xí)所得到的知識先進(jìn)行“零存”，再通過不斷建構(gòu)而獲得“整取”的成果。移動客戶端如微信、QQ和藍(lán)墨云班課的合理使用可使知識輸入形式不只是文字或教師的話語，閱讀素材的選取更加多元，難易可控。以《新職業(yè)英語1》Unit 8求職單元學(xué)設(shè)計為例，移動終端在預(yù)習(xí)-教學(xué)實施-復(fù)習(xí)-評價階段對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行補(bǔ)充，不斷完善求職語境的真實語料，重構(gòu)知識體系。

三、基于建構(gòu)主義開展高職英語閱讀課的必要性

1.高職英語閱讀教與學(xué)現(xiàn)狀分析。大部分高職學(xué)生由于單詞和語法基礎(chǔ)薄弱，閱讀阻力大，無法專注于篇幅長、難度較大的課文，自主尋找閱讀素材的動力不足。

教師講解詞匯和語法占據(jù)大量課堂時間，職業(yè)真實語境預(yù)料展開不充分。

2.有利于知識的深化、應(yīng)用和遷移。新建構(gòu)主義教學(xué)法主張逐級推進(jìn)學(xué)習(xí)過程的三個步驟，說出-寫出-做出。說出是新建構(gòu)主義教學(xué)法中的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生利用微信的語音功能，表達(dá)和分享看法，可訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。寫出和做出。新建構(gòu)主義認(rèn)為，寫作對于零存整取式學(xué)習(xí)至關(guān)重要，寫作即思考，可以達(dá)到以寫促讀的目的。例如，要求學(xué)生根據(jù)真實語境的招聘廣告制作一份求職簡歷，符合新建構(gòu)主義個性化改寫和創(chuàng)造性重構(gòu)的高求，不斷改寫是零存整取的關(guān)鍵。通過閱讀招聘廣告最終制作出簡歷，就達(dá)到了知識的深化、應(yīng)用和遷移。

3.零存整取 構(gòu)建知識體系。教師通過移動終端推送的職業(yè)真實語境預(yù)料拓寬了學(xué)生的視野，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促使其有效利用碎片化時間，零存整取，引導(dǎo)學(xué)生通過零存整取方式建構(gòu)個性化知識體系，實現(xiàn)知識創(chuàng)新。

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