多元智能理論在高中地理教學中的應用探討

李春芳

摘要：加德納的多元智能理論，為高中地理教學改革帶來了有益的啟發(fā)。文章以“多元智能理論在高中地理教學中的應用探討“為題，就相關(guān)知識要點做匯總闡述，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：多元智能；理論；地理教學

【中圖分類號】G633.55

1 前言

加德納的多元智能理論，將人的智能分為8種，每個人都有屬于自己的智能優(yōu)勢和劣勢，想要把這些優(yōu)勢發(fā)揮出來，教學中必須要“重視發(fā)展每一個學生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發(fā)展”?？傊拥录{的多元智能理論，為高中地理教學改革帶來了有益的啟發(fā)。文章結(jié)合日常工作實踐，就多元智能在地理教學和學習中的應用兩個層面，就多元智能理論在高中地理教學中的應用進行探討，以供參考和借鑒。

2 多元智能在地理教學中的應用

2.1 多元智能理論于地理教學的設(shè)計

多元智能理論在教學中的應用，對素質(zhì)教育的實施有很大的借鑒。但是，也只有將其應用到實踐中去，才能發(fā)揮其最大的價值所在。將“8”種智能應用于地理教學設(shè)計中，第一聚焦內(nèi)容：進行教學設(shè)計時，你要關(guān)注這一課所涉及的教學內(nèi)容的各個方面。在“大規(guī)模的海水運動（一）”的教學設(shè)計中，言語/語言智能關(guān)注的是，描述洋流概念，注意關(guān)鍵詞匯從小組里抽出同學講解該組分析海區(qū)洋流形成過程；邏輯/數(shù)學智能關(guān)注的是，根據(jù)氣壓帶和風帶簡圖聯(lián)系洋流分布簡圖，分析形成過程。第二，陳述具體教學目標和結(jié)果：寫出教學所要達到的目標，明確在本課結(jié)束時，你想讓學生知道和理解哪些內(nèi)容。也可以寫培養(yǎng)一種具體的技能。 第三， 確定教學順序：確定了你和學生怎樣使用那些教學方法，決定如何安排各種學習活動的順序。此時，再次參閱你所確定的教學目標和結(jié)果。

2.1 組織豐富多彩的地理教學活動

多元智能作為教學依據(jù)，要充分尊重學生的需求、人格和個性。作為教學組織者的教師，要做到因材施教，采用多樣化的教學方法，組織豐富多彩的教學活動。像是“太陽活動”學習的相關(guān)知識，涉及到太陽黑子、耀斑、太陽風暴、太陽活動等等內(nèi)容。如果單純的理論教學，學生很難理解，靠死記硬背，枯燥乏味的知識難以得到消化。由此，教學中可恰當?shù)匾腚娪啊?012》，電影中介紹了百年一遇太陽風暴對地球的毀滅性打擊。情境性知識的導入，活躍學生的思維，拓展學生的想象能力。圍繞授課點，畫龍點睛，著筆一提。學生課上有序討論，進一步思考是否會影響電離層、地球磁場、大氣層等等，有效延伸課堂教學，會受到意想不到的效果。

2.2 設(shè)計考慮學生差異性的地理作業(yè)

根據(jù)多元智能理論，學生發(fā)展是趨向多樣化的。由此，針對學生智力優(yōu)勢，要有針對性地布置課外作業(yè)，做到不同智力結(jié)構(gòu)，安排不同的課后作業(yè)。每節(jié)課結(jié)束后，酌情分層布置作業(yè)，增設(shè)1-2個學生自主發(fā)揮的題目，學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等，自主選擇課后作業(yè)的類型和內(nèi)容。自由發(fā)揮的題目，涉及到調(diào)查、觀察、讀書筆記等等。比如：涉及到天體的知識，常規(guī)作業(yè)之外，可以安排學生課下上網(wǎng)查閱相關(guān)宇宙的資料，嘗試撰寫關(guān)于天體運行的論文，拓寬學生地理知識的攝取面?？傊覀儾荒芫心嘤跁?，不能拘泥于不同形式的作業(yè)，更不能因此禁錮學生的思維。要通過各種形式教學，調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

3 多元智能在地理學習中的應用

3.1 學生視覺-空間智能的培養(yǎng)

視覺-空間智能指的是知覺和表現(xiàn)視覺性或空間性地理信息的能力，這種能力的核心在于發(fā)揮想象，將知覺的信息有效在腦海中呈現(xiàn)出來，像敏感的關(guān)系圖像——斷層、褶皺等等，以看圖說話的形式有效表達出來。而這種能力于地理學習中最直觀的表現(xiàn)，就是觀察能力。高中地理《地球的宇宙環(huán)境》和《地球的運動》等章節(jié)中，涉及的“黃赤交角”和“正午太陽高度”及“上”“下”“里”“外”“順時針”“逆時針”等空間概念，教師在講解時要借助必要的模型和演示，將平面圖轉(zhuǎn)化為立體圖，使學生在大腦中形成空間概念，從而加強對相關(guān)地理事物的理解。有些學生對此不能理解，就是缺乏空間智能的表現(xiàn)。

3.2 學生邏輯-數(shù)學能力的培養(yǎng)

邏輯-數(shù)學能力體現(xiàn)在地理學科中數(shù)字計算、邏輯推理等能力的運用，可以說，地理教學中任何有助于發(fā)展的學生思維能力，都有助于學生邏輯-數(shù)學能力的培養(yǎng)。而學生思維能力的培養(yǎng)，不是單純靠習題練習、不同程度測試等完成的，更需要在充分了解學生思維發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘教材，組織多元教學內(nèi)容，采用多元教學手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。地理課中，擅長“邏輯一數(shù)學”智能的學生，對有關(guān)“國家的人口”的圖表中的數(shù)字所代表的意義表現(xiàn)敏感，他們會對其進行邏輯推理，并能預測我國人口的變化趨勢。

3.3 身體-運動智能的培養(yǎng)

身體-運動智能是運用身體表達想法、運用雙手改造事物的能力，此智能的核心在于有效運用身體，表現(xiàn)地理運動的能力，其中既有模仿的過程，更有思維的過程。

從模仿的對象來看，可以模仿教師，也可以模仿周圍的同學。從模仿的內(nèi)容來看，可以是對地理概念、景觀、圖形、原理等的讀、說、寫、練，也可以是對演示動作和技術(shù)的模仿等。為了演示“月球的同步自轉(zhuǎn)”，教師以課堂作為地球，以自身作為月球，先演示自轉(zhuǎn)再演示公轉(zhuǎn)，然后把自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示合為一體，從而把“月球的同步自轉(zhuǎn)”直觀化，如此給學生以示范讓學生模仿。開始的模仿是為了以后不再模仿，模仿是為了深刻理解。

3.4 語言智能的培養(yǎng)

學生在學習地理知識過程中，不能準確地表達概念、闡述地理規(guī)律、介紹地理名詞等等，與語言智能水平低有著很大的關(guān)系。依據(jù)多元智能理論，教師把基本的地理概念和教學的內(nèi)容編成故事，再講述給學生聽，例如在講解水循環(huán)的過程時，可以編“水的旅途”的故事描述水通過蒸發(fā)凝結(jié)再降落到地面這樣一個過程，通俗易懂有感染力。學生也可以發(fā)揮自己的想象編故事在班級里相互交流，互相交換講地理故事或者利用課前五分鐘的時間進行地理演說。故事的內(nèi)容可以包括：地理神話傳說（如滄海桑田）、星座的傳說、地理奇觀、世界地理未解之謎（如百慕大三角）、地理游記（如徐霞客游記）、各地的地域文化、少數(shù)民族的圖騰傳說等等。日積月累，通過語言表達的不斷訓練，對學生語言表達能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

參考文獻：

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