龔彭雷

摘要：后進(jìn)生的成因是來(lái)自多方面的，在近段時(shí)間的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：對(duì)學(xué)校教師——缺乏愛的撫慰和溫暖感、對(duì)父母——不被理解而產(chǎn)生逆反情感。后進(jìn)生的這些問(wèn)題是制約后進(jìn)生改善學(xué)業(yè)狀況的重要因素。解決后進(jìn)生的問(wèn)題對(duì)其學(xué)習(xí)的消極作用的教育對(duì)策是培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心，加強(qiáng)師生情感交流，增進(jìn)后進(jìn)生與父母之間的親子感情，使后進(jìn)生在班集體中獲得歸屬感。

關(guān)鍵詞：情感 后進(jìn)生 教育對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41

一、后進(jìn)生的界定

要討論后進(jìn)生問(wèn)題，首先要明確什么樣的學(xué)生是后進(jìn)生。本文采用目前國(guó)內(nèi)比較公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，將后進(jìn)生界定為：無(wú)明顯感官障礙，但實(shí)際學(xué)業(yè)成就與其智力的期望值存在顯著差異的學(xué)生。①

二、后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題及對(duì)其學(xué)習(xí)的消極作用

后進(jìn)生的成因是復(fù)雜的。既有后進(jìn)生生理和心理的因素，也有后進(jìn)生智力和非智力的因素，還有學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境以及家庭影響的因素。后進(jìn)生的特征主要表現(xiàn)為：對(duì)教師的認(rèn)識(shí)中——缺乏愛的撫慰和溫暖感，以及對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)——不被理解而產(chǎn)生逆反情感。

（一）后進(jìn)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)——缺乏愛的撫慰和溫暖感，及對(duì)學(xué)習(xí)的消極作用

教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是師生交流的過(guò)程。然而在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中師生交流缺失卻是普遍的現(xiàn)象。教師與后進(jìn)生的交往中往往表現(xiàn)出不大友好，包括較少注意到后進(jìn)生，較少向后進(jìn)生微笑和較少有其他表示支持的非言語(yǔ)信號(hào)，與后進(jìn)生較少有目光的接觸，較少接受和采納后進(jìn)生的想法和意見。而教師在與學(xué)優(yōu)生的交往中卻很少出現(xiàn)這種情況。教師對(duì)待學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生的這種區(qū)別無(wú)疑在向后進(jìn)生傳遞這樣一個(gè)情感信息：他們?cè)诮處煹难劾锟捎锌蔁o(wú)，甚至根本就不存在。這是多大的傷害！后進(jìn)生由于長(zhǎng)期處在這樣一個(gè)缺乏教師愛的撫慰，沒(méi)有溫暖感的環(huán)境中，往往容易導(dǎo)致其與教師的“對(duì)立”，后進(jìn)生往往會(huì)用“對(duì)立”保護(hù)其心中的疑懼?！皩?duì)立”的結(jié)果很有可能使教師所教的學(xué)科成為后進(jìn)生發(fā)泄不滿的對(duì)象。后進(jìn)生對(duì)教師，尤其是以“嚴(yán)師”自居，老是批評(píng)挖苦后進(jìn)生的教師表現(xiàn)出一副“滿不在乎”、“破罐子破摔”的態(tài)度，學(xué)業(yè)成績(jī)一落千丈。

（二）后進(jìn)生對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)——不被理解而產(chǎn)生逆反情感，及對(duì)學(xué)習(xí)的消極作用

中學(xué)生由于成人感的產(chǎn)生，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)。一方面，他們把父母的指導(dǎo)和教誨視為對(duì)自身發(fā)展的束縛，同時(shí)又十分渴望得到他們的認(rèn)可。如果得不到理解和支持，與他們的關(guān)系緊張，中學(xué)生就會(huì)感到郁郁寡歡。后進(jìn)生與父母的關(guān)系普遍比較緊張，這是可以理解的。父母一般都對(duì)子女抱有較高的期望。而后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的失敗表現(xiàn)往往令他們感到傷心失望，常有恨鐵不成鋼的感覺(jué)。在對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度和方法上難免會(huì)有不當(dāng)之處；而初中生心理發(fā)展又處于急風(fēng)暴雨時(shí)期，渴望得到理解和認(rèn)可。雙方的期待與需要不一致，導(dǎo)致后進(jìn)生與父母關(guān)系緊張 ?！巴映升?，望女成風(fēng)”是有責(zé)任心的家長(zhǎng)對(duì)待子女的正常心態(tài)。然而，很多家長(zhǎng)卻沒(méi)有考慮后進(jìn)生的實(shí)際能力和興趣愛好，對(duì)他們提出過(guò)高要求。在高期望值驅(qū)使下，家庭成了“第二課堂”。后進(jìn)生還未完成老師的A卷，爸媽找來(lái)的B卷C卷早已送到他們的桌前。這不僅使后進(jìn)生疲于應(yīng)付作業(yè)和考試，更重要的是會(huì)使其產(chǎn)生逆反情感并在心理上厭惡學(xué)習(xí)。

三、后進(jìn)生的教育對(duì)策

（一）后進(jìn)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)的教育對(duì)策

1、教師需要轉(zhuǎn)變教育理念

怎樣快速轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？把戴在后進(jìn)生頭上的“差”字改為“優(yōu)”字，是目前世界上最快速、最先進(jìn)的方法。④這絕非一道腦筋急轉(zhuǎn)彎的智力題，而是一道考教師教育理念的測(cè)試題。有的教師把后進(jìn)生當(dāng)天才教，結(jié)果教出了天才；有的教師把后進(jìn)生當(dāng)庸才教，結(jié)果教出了庸才。這是兩種截然不同的教育理念。前者把后進(jìn)生看作是發(fā)展中的人，是具有巨大潛能，是有其獨(dú)特性，并具有獨(dú)立意義的人。這是教師應(yīng)該具備的對(duì)后進(jìn)生的教育理念。

2、利用教師期望效應(yīng)改善后進(jìn)生的學(xué)業(yè)

教師對(duì)這后進(jìn)生形成了期望，并通過(guò)態(tài)度、表情和行動(dòng)方式將期待傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到鼓舞，從而更加信賴教師，形成了積極的師生互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

教師期望效應(yīng)的實(shí)質(zhì)是教師和學(xué)生積極的交流和相互作用。利用教師期望效應(yīng)改善后進(jìn)生的學(xué)業(yè)的思想基礎(chǔ)是教師對(duì)后進(jìn)生潛能的信念。教師相信后進(jìn)生也有積極向上的要求，有自我完善的愿望，有自控和調(diào)節(jié)的適應(yīng)能力。只是這種要求、愿望和適應(yīng)能力在后進(jìn)生身上表現(xiàn)為一種內(nèi)在的潛質(zhì)。這種潛質(zhì)一旦被教師的期望和愛心所激發(fā)、喚醒，就會(huì)或快或慢，或遲或早地展現(xiàn)其積極的方面。

教師對(duì)后進(jìn)生積極的期望，會(huì)促使其向好的方向發(fā)展；而對(duì)后進(jìn)生消極的期望，可能使其更加自暴自棄，學(xué)習(xí)表現(xiàn)越來(lái)越差。

利用教師期望效應(yīng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，關(guān)鍵在于教師要有對(duì)后進(jìn)生成功的信念。這需要教師有愛后進(jìn)生的最真實(shí)的情感和愛心，并在教學(xué)行為中體現(xiàn)出這種情感和愛心。后進(jìn)生接受教師行為中所暗示的期望，從而重新認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，并根據(jù)教師期望的方向表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。

（二）后進(jìn)生對(duì)父母的認(rèn)識(shí)的教育對(duì)策

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，光靠學(xué)校的努力是不夠的，必須求得家庭的配合，使教師、家長(zhǎng)對(duì)后進(jìn)生的的教育擰成一股合力，才能達(dá)到理想的效果。老師要幫助家長(zhǎng)了解后進(jìn)生的，走出“棒下出孝子”的誤區(qū)。

家長(zhǎng)要確定適當(dāng)?shù)钠谕?。家長(zhǎng)對(duì)后進(jìn)生的期望值過(guò)高或過(guò)低都不利于其學(xué)業(yè)的改善和提高。目前家長(zhǎng)期望值普遍過(guò)高，應(yīng)適當(dāng)降低。家長(zhǎng)對(duì)后進(jìn)生的能力要有客觀的了解和評(píng)價(jià)，不要拿后進(jìn)生和其他發(fā)展較好的孩子進(jìn)行攀比，要正確認(rèn)識(shí)自己孩子的能力、個(gè)性、興趣特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)克短。

同時(shí)也要讓后進(jìn)生體會(huì)到隱藏在家庭教育背后父母對(duì)孩子深沉的愛，一種刻骨銘心的愛。后進(jìn)生也應(yīng)理解父母、體諒父母，并在力所能及的范圍內(nèi)努力達(dá)到父母的期望。

四、結(jié)論和思考

1、結(jié)論

后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題對(duì)其學(xué)習(xí)的消極作用是制約后進(jìn)生改善學(xué)業(yè)狀況的重要因素。解決后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題對(duì)其學(xué)習(xí)的消極作用的對(duì)策是培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心，加強(qiáng)師生情感交流，使后進(jìn)生在班集體中獲得歸屬感，增進(jìn)后進(jìn)生與父母之間的親子感情。

2、思考

隨著素質(zhì)教育的不斷深入人心，“以人為本”的教育思想越來(lái)越被廣大教育工作者所認(rèn)同。要使教育創(chuàng)設(shè)出適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育。如果把“以人為本”的教育思想作為指導(dǎo)思想，那么后進(jìn)生實(shí)際上就是有特殊需要的學(xué)生。作為后進(jìn)生問(wèn)題研究的內(nèi)容來(lái)講就是要了解后進(jìn)生的不同需要，根據(jù)他們的不同需要來(lái)幫助他們，促進(jìn)他們的發(fā)展。

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5傅道春.教育學(xué)——情景與原理.北京：教育科技出版社endprint