芻議新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略

王佩佩

[摘要]作為小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)中最為常用的環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)得當(dāng)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，反之則會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，影響教學(xué)效果。但新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)還存在不少問(wèn)題（如教師不考慮提問(wèn)對(duì)象的特點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏學(xué)生性別特點(diǎn)、學(xué)情狀況等因素；教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)片面追求課堂氛圍，忽視學(xué)生的主體地位等），故本文筆者將就如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；有效提問(wèn)；實(shí)施策略

· 【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

一、提高教師專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

第一，教師要努力提升業(yè)務(wù)，在教學(xué)中實(shí)踐有效提問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)，需要教師具備先進(jìn)的思想和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力（尤其是對(duì)教材的把握能力），因此教師要對(duì)教材進(jìn)行深入了解，這樣才能提出系列高質(zhì)量的問(wèn)題，提升學(xué)生感受文本內(nèi)容的高度；教師要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)提出問(wèn)題的方向，使學(xué)生更加清晰地掌握知識(shí)并樂(lè)于學(xué)習(xí)；教師要具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，在回答學(xué)生的提問(wèn)時(shí)要能夠清晰、準(zhǔn)確且簡(jiǎn)潔的表達(dá)。

第二，教師要將實(shí)踐和反思進(jìn)行結(jié)合。現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課堂有效提問(wèn)的價(jià)值都有著比較深刻的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)操作中仍有不足（如不能準(zhǔn)確把握各階段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，難以針對(duì)不同學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題等），為此教師需要在教學(xué)過(guò)程不斷實(shí)踐和反思，既可以利用網(wǎng)絡(luò)手段（如開(kāi)設(shè)微博、網(wǎng)站）來(lái)加強(qiáng)與其他教師、學(xué)生間的溝通交流，對(duì)自己課堂提問(wèn)的不足進(jìn)行反思，也可以參與到實(shí)驗(yàn)研究中，通過(guò)親自參與調(diào)查和分析來(lái)完善課堂提問(wèn)的技能。

二、把握有效提問(wèn)時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)有效提問(wèn)點(diǎn)

（一）把握有效提問(wèn)時(shí)機(jī)

第一，教師可以選擇學(xué)生面露疑惑時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果發(fā)生大多數(shù)學(xué)生緊縮雙眉，眼神流露出困惑，教師就要清楚學(xué)生可能對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有弄明白，這時(shí)不妨放慢講解速度，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使課堂上出現(xiàn)令人興奮、緊張有趣的生動(dòng)畫(huà)面。

第二，教師可以選擇學(xué)生默讀文章后進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生剛默讀完文章時(shí)，往往會(huì)存在較多疑惑且對(duì)文章內(nèi)容印象較深，教師如果及時(shí)提出文章相關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)比較樂(lè)于思考。例如筆者在上《絲綢之路》這篇略讀課文時(shí)，在學(xué)生默讀完文章后就提問(wèn)：“默讀完課文，絲綢之路給你什么樣的印象，你是從課文中哪些地方得出此種印象的？”學(xué)生聽(tīng)完后興趣高昂，思索一番后心中都有了自己的答案，此時(shí)在挑選其中部分學(xué)生將自己的感受說(shuō)出來(lái)。通過(guò)此種方法，及時(shí)抓住學(xué)生對(duì)課文最有印象的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，能夠有效地讓學(xué)生更深刻地體會(huì)課文內(nèi)容。

第三，教師可以選擇學(xué)生注意力分散時(shí)提問(wèn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生走神是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，為此教師要注意觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神時(shí)可以向該生提問(wèn)（要注意所提問(wèn)題不能太難，否則學(xué)生可能因回答不上而遭其他學(xué)生哄笑，從而喪失學(xué)習(xí)興趣），所提問(wèn)題只需暗示其注意力集中，認(rèn)真上課就好。

（二）設(shè)計(jì)有效提問(wèn)點(diǎn)

新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在課前準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí)，首先要明確提問(wèn)的內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)點(diǎn)（并非所有知識(shí)都需要以提問(wèn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，課堂提問(wèn)過(guò)多會(huì)造成滿(mǎn)堂問(wèn)現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果）。筆者認(rèn)為，教師可以從如下方面來(lái)設(shè)計(jì)有效提問(wèn)點(diǎn)：

（1）在重點(diǎn)和難點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn)。在課堂教學(xué)中貫穿重難點(diǎn)問(wèn)題，能使學(xué)生找準(zhǔn)語(yǔ)文思想內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，從而有效把握章節(jié)內(nèi)容。例如在《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀完首聯(lián)后，筆者就提問(wèn)：“詩(shī)句中的的‘只如何理解？”當(dāng)學(xué)生回答后，又接著提問(wèn)：“聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)‘等閑的意思?！弊詈髥?wèn)：“想想首聯(lián)表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士什么樣的精神？”這樣從字到詞，再到句子的理解，逐步引入重點(diǎn)和難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，有助于學(xué)生理解整篇文章的內(nèi)容。

（2）在看似矛盾之處進(jìn)行提問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文課本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)表面看似矛盾，實(shí)則并無(wú)矛盾的地方（這是作者精心設(shè)計(jì)的情況），如果教師能夠在看似矛盾之處進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)引出矛盾的對(duì)立面，就能夠引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在弄清問(wèn)題后產(chǎn)生成就感。例如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，在學(xué)生細(xì)讀課文，了解父親的評(píng)價(jià)和母親的評(píng)價(jià)后，筆者就會(huì)提問(wèn)：“父親和母親兩人的評(píng)價(jià)相互矛盾嗎？為什么？”。如此，學(xué)生在探求問(wèn)題的答案中進(jìn)行思考，解答后就會(huì)更加清楚課文的內(nèi)容。

三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性

（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由小到達(dá)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層遞進(jìn)。教師在課堂提問(wèn)時(shí)，切忌一會(huì)兒?jiǎn)栠@里，一會(huì)兒?jiǎn)柲睦?，提?wèn)毫無(wú)思路科研，導(dǎo)致學(xué)生思路凌亂。一般而言，小學(xué)語(yǔ)文課堂的問(wèn)題可以劃分為如下四種：①初級(jí)性問(wèn)題，即在學(xué)生粗讀課文后提出的問(wèn)題，一般學(xué)生只要根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或參照課文就可以回答出來(lái)，例如《小橋流水人家》的教學(xué)時(shí)，筆者在課一開(kāi)始就提問(wèn)：“這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？是哪個(gè)朝代的？”。②中級(jí)性問(wèn)題，即學(xué)生精讀課文后所提的問(wèn)題，主要是理解性問(wèn)題。③高級(jí)性問(wèn)題，即在學(xué)生精讀完課文后所提的問(wèn)題，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答，答案通常也是多元的，例如《長(zhǎng)相思》的教學(xué)時(shí)，筆者在學(xué)生理解了整篇詞的意思后提問(wèn)：“想象詩(shī)中送別的場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的感情？”。④創(chuàng)造性問(wèn)題，即在一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)提出的問(wèn)題，要求教師能夠提出讓學(xué)生創(chuàng)造性思考，表達(dá)自己獨(dú)特見(jiàn)解的問(wèn)題類(lèi)型，例如在《通往廣場(chǎng)的路不止一條》的教學(xué)后讓學(xué)生思考：“假如你是那位失敗者，聽(tīng)了同學(xué)的鼓勵(lì)后，你在日后的工作中會(huì)有什么新打算？”。

（2）問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師要盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲，得到快樂(lè)和滿(mǎn)足。每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)學(xué)習(xí)能力等有所差異，為此教師要在尊重和贊揚(yáng)的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，例如對(duì)學(xué)困生主要提記憶性問(wèn)題，對(duì)中等生主要提應(yīng)用性問(wèn)題和理解性問(wèn)題，對(duì)優(yōu)等生主要提評(píng)價(jià)性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題和分析性問(wèn)題，確保他們都能夠汲取到知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。

四、結(jié)論

課堂提問(wèn)對(duì)于小學(xué)階段的教育而言，是個(gè)必不可少的教學(xué)方法，它與教學(xué)效果是否顯著和學(xué)生的有效發(fā)展有著直接關(guān)聯(lián)，而小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)因其學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了它的獨(dú)特之處，為此本文筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，就新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略展開(kāi)探討，以期為相關(guān)工作者提供一些參考和借鑒。

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