龔傳慧

【摘要】“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”（征求意見稿）中，提出學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力的綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)；在英語教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展；但在英語教學(xué)實踐中，英語合作學(xué)習(xí)走入了一些誤區(qū)。本文嘗試探究找出撬動“學(xué)生核心素養(yǎng)”的英語合作學(xué)習(xí)的四個支點：1.在英語合作學(xué)習(xí)中進行自主探究學(xué)習(xí)；2.合理組建英語學(xué)習(xí)合作小組；3.重視合作學(xué)習(xí)的小組全員展示和點評；4.充分利用信息技術(shù)進行合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】英語 合作學(xué)習(xí) 學(xué)生 核心素養(yǎng)

前言

“給我一個支點，我可以撬起地球。”這是古希臘物理學(xué)家阿基米德家喻戶曉的一句名言，也是當(dāng)代青年充滿激情與自信、勇往直前無所畏懼的熱血宣言。筆者在這里把“學(xué)生核心素養(yǎng)”比作是“地球”，是因為它是一個錯綜復(fù)雜的動感體系；把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“杠桿”，是因為合作學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密不可分，而找到合作學(xué)習(xí)的“支點”才能真正有效地促進核心素養(yǎng)。那么，核心素養(yǎng)到底是什么呢？

最近出爐的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”（征求意見稿）中，提出學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，即：社會責(zé)任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。歸根結(jié)底，上述九大素養(yǎng)可以被看作是“終身學(xué)習(xí)五大支柱”的衍生與發(fā)展?！敖K身學(xué)習(xí)五大支柱”是聯(lián)合國教科文組織提出來的，它們是：學(xué)會認知（learning to know）、學(xué)會做事（learning to do）、學(xué)會共處（learning to live together）、學(xué)會生存（learning to be）、“學(xué)會創(chuàng)新”（learning to change）。而對學(xué)生的核心素養(yǎng)而言，課堂學(xué)習(xí)是其培育和發(fā)展的主渠道，相比之下，五個“學(xué)會”則顯得更具操作意義，且有了五個“學(xué)會”的奠基，也有助于九大素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。因此，我們也可以將五個“學(xué)會”看作是學(xué)生在21世紀(jì)更好生存、生活和發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，或者是核心素養(yǎng)的重要成分。

龔亞夫老師認為，從英語學(xué)習(xí)的角度來說，就是充分利用中西文化的精髓培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，讓孩子們精力充沛、心智發(fā)展、品格健全、思維活躍、善于交流、大方文明、富有同情心和社會責(zé)任感。

一、英語合作學(xué)習(xí)是推動和促進孩子英語核心素養(yǎng)的重要杠桿

核心素養(yǎng)是一個綜合、復(fù)雜的體系，其每一成分的培育和發(fā)展雖然與合作學(xué)習(xí)的某一特定環(huán)節(jié)不能一一對應(yīng)，但是它們都是在合作學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地生成和發(fā)展。

英語合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成英語教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。美國當(dāng)代著名教育評論家埃利斯（A.K Ellis）曾這樣說過：如果合作學(xué)習(xí)稱不上當(dāng)今時代最大的教育改革的話，那它至少是最大的教育改革之一。那么英語合作學(xué)習(xí)是怎樣促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展的呢？

首先，孩子的認知發(fā)展、思維方式和看問題的視角不同，所以對英語中同一話題的認識存在差異，這就為彼此之間的英語合作學(xué)習(xí)提供了前提保障。其次，在英語合作學(xué)習(xí)的具體過程中，小組成員發(fā)表自己對問題的獨到見解，同學(xué)們在頭腦風(fēng)暴的形式下集思廣益、取長補短、優(yōu)化整合，從而豐富并完善著自身的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對問題的全面理解和深化建構(gòu)。再次，英語合作學(xué)習(xí)小組根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)分工

（如：組織者、記錄員、發(fā)言代表等），要求不同成員各司其職，且為了達成共同的目標(biāo)而精誠協(xié)作，這樣就提高了孩子們的組織協(xié)調(diào)能力和溝通交流能力。此外，對于不同成員相異的觀點，需要彼此欣賞、理解或?qū)捜?，進而促使自己活躍思維、豐富想象，進而生成對問題的創(chuàng)新見解。因此，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的五個“學(xué)會”，其本身就是一個培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的活動。

因此，認識到英語合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的身心發(fā)展價值的“杠桿作用”，并在教學(xué)實踐中找到英語合作學(xué)習(xí)的“支點”，就會撬動孩子核心素養(yǎng)這個“地球”，進而推動中小學(xué)英語課程教學(xué)改革。

二、合作學(xué)習(xí)的價值偏離與實踐迷失

總所周知，英語合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，但在教學(xué)實踐中還是陷入了幾個誤區(qū)，極大降低了其在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的應(yīng)有功效。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.英語合作學(xué)習(xí)名存實亡，素養(yǎng)教育嚴(yán)重缺位。新課改倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的初衷，在于讓學(xué)生在分享、互補、共創(chuàng)中實現(xiàn)對英語知識的深化理解與完善建構(gòu)，同時注重孩子們的組織協(xié)調(diào)、人際交往、溝通理解等非智力因素的關(guān)照培養(yǎng)。但有些教師在英語教學(xué)中，所謂的合作學(xué)習(xí)僅是讓學(xué)生相互進行背誦單詞或者課文、進行知識鞏固或作業(yè)檢查等，其目的只在于讓學(xué)生牢固掌握知識符號，并以學(xué)生在考試中取得高分為唯一宗旨，由此導(dǎo)致英語合作學(xué)習(xí)名存實亡、素質(zhì)教育嚴(yán)重缺位，英語教學(xué)也陷入了“穿新鞋走老路”的境地。

2.英語合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容泛化，教學(xué)重難點模糊。在英語教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)成了某些課堂的一種“課改”標(biāo)簽，它幾乎占據(jù)了應(yīng)用課堂教學(xué)的整個時空，由此導(dǎo)致了合作內(nèi)容的泛化，教學(xué)的重難點也顯得模糊。實際上，并不是所有的內(nèi)容都需要合作。比如在講MY PLANS這個話題時，學(xué)生都知道句式的構(gòu)成是一般將來時。那么此時，教師就該按照新課改提倡的另一種學(xué)習(xí)方式，即：學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)?？梢蕴骄俊摆呄蛐詣釉~通常用現(xiàn)在進行時表示將來”的用法，也可以探究一般將來時除了用be going to或will外還有哪幾種表達法?？偠灾?，對于在學(xué)生認知范圍內(nèi)的、能夠為學(xué)生自學(xué)掌握的內(nèi)容就應(yīng)該放手讓學(xué)生去自主建構(gòu)。而對于超出學(xué)生認知范圍的、通過查閱網(wǎng)絡(luò)、教輔也不能完全掌握的內(nèi)容，則需要在課堂上進行合作探究，這部分內(nèi)容也是教學(xué)的重難點所在。因此，合作學(xué)習(xí)不能胡子眉毛一把抓。

3.合作過程流于形式，討論變成優(yōu)生代言。英語合作學(xué)習(xí)要求小組成員圍繞問題精誠協(xié)作，共同分析和解決問題，因此，問題應(yīng)成為合作的核心。比如在寫一篇英語作文MY FAVOURITE ANIMALS時，讓孩子們小組合作學(xué)習(xí)，以自己的認知從不同的動物以及不同的角度方面考慮該寫哪些內(nèi)容。但根據(jù)課堂觀察，表面看似氣氛熱烈，但有同學(xué)討論問題之外的事情如去動物園的樂事。即使有一些小組的確在討論問題，但也只是其中部分成員的活動，其他成員則心不在焉，一副事不關(guān)己高高掛起的姿態(tài)。這樣的合作必然不利于問題的順利解決和學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。所以，教師應(yīng)有效調(diào)控并積極參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)并主動回應(yīng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，確保合作學(xué)習(xí)的切實開展和合作任務(wù)的順利完成。endprint

4.對英語合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價不到位。合作學(xué)習(xí)關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展進步，是以小組合作來實現(xiàn)集體共贏的。所以在對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果評價中，應(yīng)關(guān)照到每一個學(xué)生。但在合作學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋時，有的教師只對每組中成績較好的一到兩個學(xué)生進行提問并且進行評價，則忽略了其他學(xué)生掌握知識的情況。眾所周知：成績優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并不能代表小組全體成員的學(xué)習(xí)結(jié)果，因為不同學(xué)生的認知發(fā)展和思維建構(gòu)程度必定存在差異，這也導(dǎo)致其在合作學(xué)習(xí)中的收獲不一。也就是說，在學(xué)生英語合作學(xué)習(xí)的結(jié)果評價上，教師要注意對不同層次學(xué)生的公平關(guān)照，并在此基礎(chǔ)上因材施教，實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展進步。

三、撬動“學(xué)生核心素養(yǎng)”的“英語合作學(xué)習(xí)的支點”

1.英語合作學(xué)習(xí)的支點之一——自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效的英語合作學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提。否則小組討論時就會由于缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容和交鋒而流于形式，小組互學(xué)的效果也就難以保證。比如在講SAFETY 這一MODULE時，在讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)之前，筆者先用“導(dǎo)學(xué)案”或者 “自學(xué)單”指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)單詞和句型結(jié)構(gòu)，比如溫故BUS的讀法而知道MUST的讀音；溫故舊句型I dont go to school late 到新句型Dont go to school late！讓學(xué)生初步建構(gòu)認知、形成見解，并嘗試去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，而后帶著問題去有目的的參與合作。當(dāng)然，教師提供的“導(dǎo)學(xué)案”或“自學(xué)單”內(nèi)容不僅僅是單詞或者課文，它還包括課堂教學(xué)的主題、目的、流程、自我評價等內(nèi)容，比如：本節(jié)課我要理解哪些單詞或者句型的含義；通過自學(xué)我學(xué)會了什么？我在哪些方面還存在疑惑？這樣一方面有效地指引了學(xué)生的自學(xué)，另一方面也有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究意識，并為課堂的合作學(xué)習(xí)提供了共同的認知基礎(chǔ)。

2.英語合作學(xué)習(xí)的支點之二——合理組建合作小組。合理的小組建制是合作學(xué)習(xí)順利開展的保證，筆者以前常常采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的建制規(guī)則，這樣能夠確保小組之間的公平對話。但實踐發(fā)現(xiàn)，以此規(guī)則建制的小組在合作學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生“優(yōu)生的話語霸權(quán)和后進生的邊緣化”等現(xiàn)象。幾番下來，后進生參與合作學(xué)習(xí)的愿望下降、甚至產(chǎn)生自卑心理，不愿進行思考，甘做旁聽者和觀望者，長此以往，二者之間的差距越來越大，違背了合作學(xué)習(xí)共進發(fā)展的初衷。因此在合作學(xué)習(xí)之前，教師須要求學(xué)生具備合作意識、制定相關(guān)的合作規(guī)則并教給學(xué)生合作方法，同時對組內(nèi)每個成員進行角色分工和任務(wù)安排，最終以小組的團體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。在合作過程中，教師應(yīng)隨時關(guān)注全班合作學(xué)習(xí)動態(tài)，并及時給予有針對性的指導(dǎo)調(diào)控，必要時參與合作討論，有效引導(dǎo)合作進程和提升合作效度。

3.英語合作學(xué)習(xí)的支點之三——重視小組全員展示和點評。英語合作學(xué)習(xí)的目的在于通過組內(nèi)成員圍繞問題或任務(wù)團結(jié)協(xié)作、集思廣益，形成對問題的全面理解和豐富認知，促進全員的素養(yǎng)共進。當(dāng)所有小組完成對問題和任務(wù)的合作學(xué)習(xí)之后，教師挑選某個小組或要求其選派代表上臺向其他小組匯報展示本組學(xué)習(xí)結(jié)果。匯報形式多樣：有對話式、表演式、問答式等等。比如在創(chuàng)新話題MY PLAN 時，可以讓小組不同成員對話講清Where are you going？ When /How /are you going there？What are you going to do there？等問題后，征詢其他小組意見，如：我們小組匯報完畢，請問大家還有什么進行補充的嗎？在其它小組都補充后，教師予以簡單點評，一方面可以向該小組及時反饋其匯報情況，另一方面也能為其他小組接下來的匯報提供參考和指明方向，確保全班共學(xué)目標(biāo)的一致和內(nèi)容的互補。在兩到三個小組匯報完后，教師要對各個小組的匯報結(jié)果統(tǒng)一進行總結(jié)點評，不僅能夠鞏固深化學(xué)生對問題和任務(wù)的理解認識，也有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的系統(tǒng)建構(gòu)和提煉升華。當(dāng)然，教師在對全班共學(xué)結(jié)果進行總結(jié)點評之余，還要有針對性地提問若干不同層次的學(xué)生，尤其是對后進生學(xué)習(xí)情況的了解，并予以相關(guān)補充說明，真正做到為了每一個學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

4.英語合作學(xué)習(xí)的支點之四——科學(xué)使用信息技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用越來越廣泛。在英語合作學(xué)習(xí)中運用信息技術(shù)，能夠優(yōu)化和提升合作學(xué)習(xí)效果。以英語話題閱讀為例，與課本配套的“一起作業(yè)網(wǎng)”上的繪本閱讀文章非常豐富，它們比單純的文字形式更具吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣，碰到疑難問題，他們可以在班級QQ群或者微信里咨詢討論，有效解決了英語合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度低的問題。其次，現(xiàn)代教育技術(shù)在合作學(xué)習(xí)中的運用，還可以突破課堂時空界限，拓展合作學(xué)習(xí)渠道。利用網(wǎng)絡(luò)平臺和工具

（如：微信（群）、QQ（群）、微博等），通過相互交流、彼此借鑒、共同完善而開展的學(xué)習(xí)活動。這種分散式合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢在于場域由封閉走向開放，無論何時何地都能通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)習(xí)伙伴發(fā)生聯(lián)系、結(jié)成小組、相互學(xué)習(xí)、交流探討。這樣，學(xué)生的信息素養(yǎng)和基本的教育技術(shù)運用能力相應(yīng)也能提高。同時，能夠主動參與合作并積極互動，既是21世紀(jì)信息化社會學(xué)生更好生存、生活和發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，也是今后教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)所應(yīng)強調(diào)和注重的。

雖然英語合作學(xué)習(xí)的方法已經(jīng)成為傳統(tǒng)教學(xué)的常用手段和方式，但是英語教師在教學(xué)過程中不斷探索、思考、總結(jié)，找到英語合作學(xué)習(xí)的“支點”，就會充分利用英語合作學(xué)習(xí)這個“神奇的杠桿”，有效推動和促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)“這個美麗的地球”！

參考文獻：

[1]夏惠賢.學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略[J].外國中小學(xué)教育，2000（06）.endprint