魏星

摘要：在高中語文課本中，囊括了大量古今中外名家名篇中精心取材的經(jīng)典課文，教育工作者把一篇篇久經(jīng)考驗、素有定評、文質(zhì)兼美，適合高中生接受的單篇作品挑選出來，以供學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。由此看來，單篇課文的教學(xué)尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中語文 單篇課文 語文教學(xué)

【中圖分類號】G633.3

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，這一點(diǎn)是由閱讀的本質(zhì)特征決定的。眾所周知，閱讀既是對文字信息進(jìn)行感知和理解的復(fù)雜的認(rèn)知過程，又是對文字信息進(jìn)行情感體驗并產(chǎn)生共鳴的復(fù)雜的情感活動，同時，閱讀還是對文字信息內(nèi)化吸收并將外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言、轉(zhuǎn)化為思維工具和表達(dá)工具、形成語言能力的復(fù)雜的語言實踐活動。在我們的高中語文閱讀教學(xué)過程中，通常采用單篇課文教學(xué)的方法來講解，從而提高學(xué)生的閱讀能力。從某種意義上來說，單篇課文的教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)課程，單篇課文的教學(xué)能力反映一個語文教師的教學(xué)基本功。接下來，我將就單篇課文教學(xué)的思考作以闡述。

一、單篇課文教學(xué)的傳統(tǒng)模式

單篇課文的傳統(tǒng)教學(xué)模式指的是，一篇單篇課文的課堂教學(xué)所經(jīng)常采用的一般方法和途徑。主要包括以下步驟。

1.預(yù)習(xí)。這是學(xué)生在教師上課前所做的預(yù)備性學(xué)習(xí)，其目的在于讓學(xué)生初步熟悉課文，為課堂上能夠更好的接收知識做準(zhǔn)備。它的基本內(nèi)容有：通讀全文，利用工具書和注釋來了解課文內(nèi)容，并且根據(jù)課文內(nèi)容和課后習(xí)題找出自己的疑問。同時教師還需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，比如有針對性的布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，安排簡單的預(yù)習(xí)題，并對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查。

2.導(dǎo)入。在開始新課的教學(xué)時，教師需通過一定的方式快速引導(dǎo)學(xué)生融入接下來要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容。

3.解題。解讀課文題目可以幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，我們都知道，課文的題目是整篇文章的“眼睛”，整篇課文的中心都在題目上顯現(xiàn)出來，因此教師需要通過解讀課題來培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

4.簡介作者。教師向?qū)W生簡要介紹作者的生平、創(chuàng)作思想、主要著作、成就等，幫助學(xué)生了解課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。

5.交代背景。教師向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的政治形勢、社會面貌、歷史事件等背景資料，幫助學(xué)生深入理解課文，同時還能幫助學(xué)生獲得某些社會文化知識。

6.識字釋詞。在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正音正字、解釋詞義，對課文中出現(xiàn)的生字新詞讀準(zhǔn)字音、認(rèn)準(zhǔn)字形、解準(zhǔn)詞義。

7.朗讀課文。將教師的泛讀和學(xué)生的跟讀有機(jī)結(jié)合，讓朗讀貫穿于課文教學(xué)的整個過程，通過有感情的朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，培養(yǎng)語感，與此同時，也可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

8.劃分段落。教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，給課文劃分段落層次，并簡要概括段落大意，讓學(xué)生把握課文的結(jié)構(gòu)、層次，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力。

9.講解課文。講述分析課文內(nèi)容和寫法，強(qiáng)化學(xué)生的感知和理解，圍繞教學(xué)目的，課文內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行深入講解。

上述環(huán)節(jié)就是傳統(tǒng)模式的單篇課文的教學(xué)方法和步驟，但是如果每篇課文都按照這樣的方式進(jìn)行講解，就難免繁瑣刻板、程式化。那怎么來避免這種程式化呢？我們就需要對單篇課文的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

二、單篇課文教學(xué)改革

1.精選課文教學(xué)內(nèi)容。單篇課文出現(xiàn)程式化，教師可以精選課文教學(xué)內(nèi)容，盡量將可有可無的內(nèi)容省略，專揀精要的內(nèi)容講解，所謂“傷其十指，不如斷其一指”，那種“一課一課，得得相聯(lián)”的方法便是課文教學(xué)改革的途徑之一。我們也可以通過以下兩種方法：其一，變形閱讀教學(xué)。每一篇課文，都是一個自成體系的完整系統(tǒng)，從字詞句篇到語修邏文，無所不有。從語言文字篇章結(jié)構(gòu)到思想情感面面俱到，按照文章寫作規(guī)律有機(jī)組合而成的文章形態(tài)，便是“課文原形”。一般課文教學(xué)，是順著這種課文原形的構(gòu)思方向來組織教學(xué)程序的，可以稱之為“原型閱讀教學(xué)”。擺脫這種局面的方法是實行“變形閱讀教學(xué)”，也就是打破課文原形的束縛，選取課文中若干個構(gòu)成側(cè)面中的某一個側(cè)面進(jìn)行教學(xué)，或抓詞句，或抓篇章，或抓形象，或抓情感。

其二就是段落教學(xué)。劉勰在《文心雕龍》中指出：“積聚而成章，積章而成篇”。這個章就是段，段是句和篇的紐帶和橋梁，因此，可以看作是構(gòu)成文章的基本單位，也可以作為組織教學(xué)的基本單位。抓住段的教學(xué)，就可以一手抓住句和句群的教學(xué)，一手抓住篇的教學(xué)。讀寫結(jié)合，以練為主，具體做法有兩種：一是輯錄優(yōu)美段落，組成教學(xué)序列，供學(xué)生閱讀和訓(xùn)練，使學(xué)生增大閱讀量，擴(kuò)大知識視野，同時供他們借鑒、模仿，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高寫作能力。二是短篇結(jié)合，加強(qiáng)重點(diǎn)段落教學(xué)，對重點(diǎn)段落著重講解。

2.調(diào)整課文教學(xué)環(huán)節(jié)。單篇課文教學(xué)出現(xiàn)程式化，與教學(xué)環(huán)節(jié)瑣碎、刻板有關(guān)，每篇課文都要講十幾段，否則教學(xué)過程就不完整。為了克服這一弊端，就要從課文的時機(jī)需要出發(fā)，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，打破常規(guī)的教學(xué)模式。有些環(huán)節(jié)就應(yīng)該進(jìn)行有機(jī)的組合，比如導(dǎo)入與解題、簡介作者與交代背景、朗讀與講析等。同時，有些環(huán)節(jié)就需要省略，比如，淺顯易懂的文章可以沒有必要進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生自己默讀一遍，熟悉一下課文內(nèi)容就可以了，認(rèn)字識詞環(huán)節(jié)也可以省略，高中生已經(jīng)擁有這種認(rèn)識生詞的自覺性，教師在課堂上不必要花時間去專門講解。有些環(huán)節(jié)需要綜合，如朗讀課文與劃分段落，講解課文的綜合等。

3.采用多種導(dǎo)讀方式。設(shè)計靈活多樣的新穎的導(dǎo)讀方法是打破傳統(tǒng)教學(xué)的又一途徑。例如：運(yùn)用質(zhì)疑問答法、巧設(shè)疑問、總攬全局、師生問答、釋疑解惑、把握全篇，從而促進(jìn)學(xué)生對整篇課文的學(xué)習(xí)理解的深化。還可以運(yùn)用縱橫開合法，抓住課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)突破，抓住中心，突出重點(diǎn)，首尾歸中。圖表輔助法也可以運(yùn)用，利用圖示，表格輔助課文分析。除了上述三種導(dǎo)讀方法，自學(xué)訓(xùn)練法也很重要，主要依靠學(xué)生自學(xué)，并通過設(shè)計訓(xùn)練使學(xué)生理解掌握課文，提高閱讀與表達(dá)能力。讓學(xué)生自學(xué)課文，按照習(xí)題進(jìn)行嚴(yán)格的語言和思維訓(xùn)練，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和積極性，切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

總之，在高中語文教學(xué)階段，單篇課文教學(xué)的重要性顯而易見。教師們都清楚，學(xué)生閱讀能力的提高不是靠一朝一夕就可以達(dá)到的，那么，在我們的教學(xué)中，如何更好地講解單篇課文，才能讓學(xué)生從單篇課文的學(xué)習(xí)中掌握一些閱讀的方法，提高分析和綜合能力，口頭表達(dá)能力以及寫作能力呢？這就需要我們教師不斷的研究，去探討、去創(chuàng)新，從而提高語文的教學(xué)質(zhì)量。endprint