摘要：伴隨高職高專教育的不斷發(fā)展，其教學和人才培養(yǎng)日益受到重視，但不少高職高專建筑設計專業(yè)美術教育課程在教學目標、課程設置、課程內(nèi)容、教學方法、師資教材等方面還有不少亟待改進之處。只有大膽嘗試，通過教學改革和創(chuàng)新才能跟上時代發(fā)展步伐，培養(yǎng)出社會需要的合格人才。

關鍵詞：高職高專 建筑設計專業(yè) 美術基礎課程 改革 對策

【中圖分類號】J50-4

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高職高專作為我國高等教育的重要組成部分，日益受到重視。但就目前而言，高職高專院校一些學科專業(yè)在教學計劃、課程設置、教學方法、師資結構、學生培養(yǎng)等方面卻仍存在許多有待探討和改進之處。高職高專院校建筑設計專業(yè)美術基本技能課程便是如此。

一、我國高職高專院校建筑專業(yè)美術教育課程現(xiàn)狀及存在問題

一些建筑學教育專家指出：“目前建筑美術教學的結構在一定程度上落后于時代，跟不上高層次的學術要求”，“建筑美術教學必須改革”，要“為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的建筑設計人員打好基礎” 。

1、教學目標不明確

高職高專院校建筑專業(yè)美術課程教學的目標是在總體學生培養(yǎng)目標指導之下，培養(yǎng)職業(yè)型、技術型技能人才，培養(yǎng)具有較強實踐能力的應用型、技能型、工藝型人才，提高學生的審美能力及創(chuàng)造性思維活動，學生不但要懂得美術專業(yè)的基礎理論知識，更重要的是要具有實際操作能力。但目前不少高職高專院校建筑專業(yè)美術教育中的教師與學生對這目標都不是很明確，對所學的建筑美術基礎理論理解不夠，沒有探索精神未能將人才培養(yǎng)目標與本本專業(yè)特點相結合。

2、課程內(nèi)容單一

建筑設計日新月益的發(fā)展卻對建筑設計人才的創(chuàng)造能力提出了新要求，需要通過多樣化的教學內(nèi)容和方法啟發(fā)和拓展學生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。但目前我國高職高專院校建筑專業(yè)美術課程從課程多為幾何體、靜物、風景等的素描和色彩臨摹與寫生，幾乎沒有構成設計、圖形設計等創(chuàng)新課程，也和建筑史論等課程不能形成有機聯(lián)系，缺乏創(chuàng)造性思維的訓練模式。這種些不足帶來的潛在問題在建筑設計中暴露出來，學生在建筑表現(xiàn)中缺乏空間想象能力和色彩搭配能力，更談不上在建筑設計中進行創(chuàng)造性的運用。

3、課程設置相互脫節(jié)

從課程設置方面看，建筑專業(yè)美術課程存在理論教學和實踐教學相分離，單項能力培養(yǎng)弱等課程之間相互脫節(jié)現(xiàn)象。目前建筑專業(yè)美術基礎課一般以素描、色彩和“三大構成”為主，素描以明暗素描和色彩寫生練習為主，在短暫寫生練習之后（一般壓縮到一個學期，五十個課時左右），就進入以“三大構成”為主的專業(yè)練習（有些院校將其歸為專業(yè)基礎課，由建筑專業(yè)教師擔任該課的教學）。但“三大構成”課是以構成規(guī)律的學習和練習為主，基本上摒除了繪畫性和主觀性練習，教師針對色彩、平面、立體等方面做一些規(guī)律的講解，提供一些范例，學生依據(jù)范例進行類似的模仿，學生感受到的更多的是模仿而非感受和體驗。沒有裝飾色彩理論知識、透視理論、構成課與其他課程結合的教學內(nèi)容，無法達到個人創(chuàng)造能力和藝術素質培養(yǎng)的目的。

4、教學方法缺乏靈活性

長期以來，高等職業(yè)建筑美術教學偏重于經(jīng)驗的傳授，主要是教師將美術技法經(jīng)驗傳授給學生，采取“教師示范、學生觀摩”的課堂教學方式。這種方式注重技能培養(yǎng)，在一定程度上可能能夠收到較好效果，但其弊端卻是助長了學生思維的惰性，而思維的惰性恰是創(chuàng)造力培養(yǎng)的天敵。高職高專建筑專業(yè)美術教育的重心是不但讓學生掌握基本技能和技巧，同時需要培養(yǎng)他們的獨立思維能力和創(chuàng)造才能。如果我們培養(yǎng)的學生僅僅只能畫幾張設計效果圖，則與高職高專教育人才培養(yǎng)目標相去甚遠。

5、教師能力缺位

高職高專建筑專業(yè)美術教育教師與美術專業(yè)教師不同，他們不僅要具備純藝術方面的技能和理論修養(yǎng)（如藝術理論、美學理論），同時還要具備建筑藝術領域的能力和修養(yǎng)，需要了解一些建筑基本知識（如建筑空間的比例尺度、體量空間、陰影透視、對位秩序、數(shù)列節(jié)奏、方向進深等基本語義和內(nèi)涵）。因此，對于建筑專業(yè)美術教師而言，繪畫技巧的純熟與否并不是評判教師能力的唯一標準。但目前高職高專院校美術教師一般多來自藝術類專業(yè)院校，往往缺乏建筑專業(yè)知識與素養(yǎng)，以至于在教授學生理解空間、結構、形體時，不能從建筑角度進行闡述和啟發(fā)，使得學生在構思、造型、美感、形式感、空間想象等方面存在造型語言的障礙，影響其專業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、高職高專院校建筑專業(yè)美術課程教學改革思路與對策

身處面對充滿機遇和挑戰(zhàn)的21世紀，高職高專建筑設計專業(yè)美術基本技能課程與教學改革成為擺在我們面前的不可回避的重要課題。按照“寬基礎、活模塊”的要求，應加大課程體系和教學內(nèi)容探索和改革力度，推進課程創(chuàng)新、教材創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、方法與手段創(chuàng)新、教學管理創(chuàng)新等，滿足現(xiàn)代建筑設計對高職高專建筑設計專業(yè)美術基本技能課程的實際需求。

1、整合課程設置，增加實踐環(huán)節(jié)。

現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢是在學科高度分化的基礎上逐步走向綜合，高職高專院校建筑設計專業(yè)美術基本技能課程也是如此。高職高專建筑設計專業(yè)學生的專業(yè)技能需要綜合能力的培養(yǎng)，在課程設置方面應改變過去建筑與美術“各自為政”，相互脫節(jié)情況，打破狹隘課程設置格局，超越單純技巧和經(jīng)驗的傳授。素描課程可通過結構素描練習，加強對物體結構的認識和分析，通過光影、透視、等引導學生認識形式美的規(guī)律，表現(xiàn)物體正、平、立面的視覺效果，形成容透視學、解剖學、制圖學、測繪學、繪畫藝術于一體的建筑專業(yè)美術基礎課程。色彩教學中除一定量的傳統(tǒng)色彩造型訓練進行學習外，還應加強色彩構成原理知識學習，通過色彩的推移、漸變、重疊、對比、塊面裝飾、空間混合、色差等色彩構成訓練，培養(yǎng)學生色彩設計的能力和運用色彩要素和關系進行色彩組織和運用的能力。此外，還應注意綜合發(fā)展，避免技能至上，注重藝術理論、科學技術、現(xiàn)代化媒體運用等多種課程設置，增加中外藝術史、藝術修養(yǎng)等理論課程設置，合理增加文化課，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。還可以結合建筑設計形式美法則，探討和研究共通的美學原理，如統(tǒng)一與諧調(diào)、均衡與穩(wěn)定、對比與微差、節(jié)奏與韻律等。endprint

2、拓展教學內(nèi)容，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。

傳統(tǒng)建筑美術教學內(nèi)容以素描、色彩表現(xiàn)技法為主，但在每項內(nèi)容中可進行相應教學改革的探索和嘗試。如素描課程可用結構素描和意象素描所取代全因素素描，結構素描強調(diào)以線造形，徒手快速，大幅度增多作業(yè)完成的數(shù)量，在多畫、快畫的基礎上追求熟練、準確、質量。色彩教學可以水粉畫教學為主要內(nèi)容，增強設計色彩（即“色彩構成”）的學習和訓練，重點培養(yǎng)學生對色彩的感受能力，使學生理解寫生色彩和實用色彩的關系，學會運用色彩表達觀念情感。此外，建筑史、美術史、雕塑、陶藝以及攝影都可作為建筑設計專業(yè)選修課程，充分利用校園和本土教育資源和現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術，以形象直觀的方式指導學生進行藝術欣賞，提高建筑設計專業(yè)學生的人文素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)。建筑美術欣賞、藝術鑒賞是提高審美能力的重要手段和有效途徑，應充分重視該類課程，如可結合建筑經(jīng)典作品賞析使學生體會建筑的形式美，理解建筑所蘊含的人文精神等。

3、轉變教學方法，實行模塊教學。

隨著社會的發(fā)展和教學的需求，建筑美術的教學內(nèi)容不但包括傳統(tǒng)的素描、色彩這類繪畫基礎課，還包括形態(tài)構成、建筑繪畫以及綜合素質等課程，因此，在教學方法方面可采用多種教學方式，以豐富多樣、生動活潑的教學形式啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力。如可采用模塊式教學，教師根據(jù)專業(yè)需求調(diào)整模塊教學時間和內(nèi)容，為教學提供相對完整的時間，使專業(yè)課程從理論知識學習到實踐能力訓練的教學全過程一脈相承，提高教學效果。這種模塊式教學方式需要建筑美術教師與其他專業(yè)教師的溝通與配合，才能使教學更加有效。

4、建立多元化知識體系，培養(yǎng)教師綜合能力。

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，要淡化基礎課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實現(xiàn)教師一專多能。高職高專的辦學性質決定了教師必須是既要有扎實的理論基礎和教學經(jīng)驗，又要有豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師型”人才。因此，對于高職高專建筑設計專業(yè)美術課程的教師來說，繪畫技巧的純熟與否并不是評判教師能力的唯一標準，還應在多方面提高自己的能力與修養(yǎng)，適應建筑專業(yè)教學對美術教師提出的新要求。對此，教師應盡可能了解建筑企業(yè)和建筑設計單位的基本情況，尤其是與建筑美術相關聯(lián)的某些專業(yè)知識，在明確教學目的的前提下，注重自身藝術能力與素養(yǎng)的提高，不斷更新知識，隨時把最新的美學知識、現(xiàn)代設計理念融匯貫通于建筑設計專業(yè)美術課程教學中，使教學更趨科學性、時代感。同時，教師還需要認真學習和理解傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代建筑設計的關系，將傳統(tǒng)文化運用于現(xiàn)代建筑設計美術課程教學中。

總之，面對經(jīng)濟文化的全球性交融與碰撞，高職高專建筑設計專業(yè)美術基礎課程教學必須保持高度的敏感性，不斷反省自身，勇于尋找存在的問題與不足，大膽嘗試教育教學改革和創(chuàng)新，只有這樣才能與時俱進，跟上時代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出社會需要的合格人才。

參考文獻：

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【3】 王英文.建筑高等職業(yè)建筑美術教育教學方法探討[J]，高等建筑教育，2005. 3

作者簡介：

劉娟娟，女，美術學博士，河南財政稅務高等?？茖W校講師，先后發(fā)表學術論文10余篇，其中CSSCI共3篇，北大核心期刊共3篇；主持、參與完成省、廳級科研項目4項。endprint