追隨表演游戲，促幼兒主體性發(fā)展

趙秀芳

摘要：主體性是人在與環(huán)境相互作用時表現(xiàn)出來的能動性、自主性和創(chuàng)造性，它是人全面發(fā)展的核心和基礎(chǔ)?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中指出：游戲是幼兒最基本的活動。它直接地表現(xiàn)為幼兒的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，游戲者在游戲中獲得的游戲性體驗(yàn)，實(shí)際上是一種主體性體驗(yàn)。

關(guān)鍵字：表演游戲；主體性；表演道具；

【中圖分類號】G613.7

我們從追隨幼兒熟悉和喜歡的表演游戲入手，嘗試、探索幼兒主體性的發(fā)揮與發(fā)展，取得了一定的成果，表現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：

一、對表演游戲性質(zhì)的認(rèn)識與定位影響著幼兒主體性的發(fā)揮

表演游戲是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或一定的文學(xué)作品內(nèi)容，通過扮演角色、運(yùn)用語言和肢體語言對事件或作品進(jìn)行再現(xiàn)或創(chuàng)造性再現(xiàn)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出：經(jīng)常開展表演游戲，對幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力是一種很好的熏陶，其開朗、自信、合作的品質(zhì)也由此得到更好的發(fā)展。但在我們研究的初期，卻發(fā)現(xiàn)表演游戲的教育價值和功能往往被忽視或被狹窄化，存在這樣的現(xiàn)象。究其原因：一是教師干預(yù)過多，抑制了孩子表演過程中的主動性與積極性；二是教師過于注重表演的效果，對幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)重視程度不夠。針對這些問題，我們進(jìn)行了認(rèn)真的理論學(xué)習(xí)，教師重點(diǎn)要關(guān)注幼兒自己的興趣和需要，啟發(fā)幼兒按照自己的想法來表現(xiàn)故事內(nèi)容，體現(xiàn)個體的創(chuàng)造性。

二、表演素材與道具的選擇體現(xiàn)出幼兒的主體地位

首先：在選擇、熟悉作品上，充分尊重了幼兒的興趣。一個表演素材幼兒是否喜歡并樂于表演，應(yīng)由幼兒做決定，每次組織幼兒欣賞故事時，我們都會觀察孩子的反應(yīng)，并由淺入深的提出相關(guān)問題。

其次：道具的選擇與制作，完全按照幼兒的意愿。以往的表演游戲多數(shù)是教師備好頭飾，幼兒戴上表演，幼兒缺乏自主權(quán)，于是我們便組織幼兒圍繞“游戲中需要準(zhǔn)備什么”展開積極討論，幼兒大膽發(fā)表自己的見解后我們按照孩子的意愿搜集材料、師幼共同嘗試制作道具，孩子的感官被調(diào)動起來，真正成為游戲的主體，表演的欲望更加強(qiáng)烈。

三、表演游戲與課程的有機(jī)整合承載著幼兒主體性的發(fā)揮

研究表明，幼兒園的表演游戲具有豐富的教學(xué)潛能，表演游戲一次次的發(fā)展過程，都孕育著幼兒在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，表征手段的不同，所整合的課程也不同。如：表演《小蝌蚪找媽媽》中，通過和幼兒一起用畫、涂、剪、粘及團(tuán)、壓、折、搓等技能進(jìn)行道具的制作，這樣更能激發(fā)起幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，在豐富的活動中獲得全面發(fā)展。

四、多元化指導(dǎo)策略的運(yùn)用凸顯幼兒主體性的發(fā)展。

表演游戲的發(fā)展價值和教學(xué)潛能能否充分實(shí)現(xiàn)離不開教師的有效指導(dǎo)，我們嘗試運(yùn)用以下幾種方法，效果顯著。

（一）觀察法：

觀察法是教師了解幼兒游戲興趣與需要的重要手段，也是影響教師介入幼兒游戲并和幼兒發(fā)生互動的重要條件。如：在《小熊拔牙》中兩名幼兒為爭當(dāng)小狗角色發(fā)生爭執(zhí)，互不相讓，教師便有意識的自語道：“哎呀！小熊還沒人扮演，可小狗只有一只呀，怎么辦？”聽到老師的話兩人開始在一旁竊竊私語，最終以剪子、包袱、錘決定了誰來扮演小熊和小狗，游戲得以繼續(xù)開展下去。由此可見，教師先觀察再有針對性引發(fā)幼兒對問題的思考，使其獲得解決問題的能力，這一切都源于教師有效的觀察。

（二）角色介入法：

認(rèn)真的觀察是教師了解幼兒游戲活動的前提，而深入地參與到幼兒的游戲活動中，以角色的身份采取建議、評價等方式來影響、帶動幼兒游戲，將教師的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱囊庠?，使問題迎刃而解。如：在《誰松的土》游戲中，雖然是孩子自主選擇角色進(jìn)行游戲，但對角色的把握往往停留在機(jī)械模仿水平上，內(nèi)容、形式也比較單一，時間一長，幼兒失去了興趣。于是，老師以“小桃樹”的角色加入到游戲中，用自編的語言與小動物對話，在“小桃樹”影響下，小動物們也自然融入了自己的語言，不再局限于原作品，語言也豐富了，神態(tài)自然了。

（三）情節(jié)拓展法：

表演游戲的自身特點(diǎn)決定幼兒在游戲中不應(yīng)該是簡單地再現(xiàn)作品，而應(yīng)通過頭腦加工和討論，進(jìn)行創(chuàng)造想象。作為教師，應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)幼兒將情節(jié)進(jìn)行合理的拓展和創(chuàng)新，適當(dāng)增減情節(jié)與角色，通過刪改、替換詞語等方法來豐富情節(jié)。如：故事《小熊請客》中動物與狐貍的對話都是重復(fù)的，動作單一。教師可以引導(dǎo)幼兒思考：“你們家請過客嗎？為什么請客？”，在教師啟發(fā)下，孩子們將情節(jié)進(jìn)行了拓展。

（四）多元評價法：

組織好游戲活動的評價是提高表演游戲水平的有效手段，它既是本次游戲活動的合理總結(jié)，又是下次游戲活動開展的向?qū)А?/p>

一是幼兒自評。鼓勵把自己在游戲中的所見所聞、情緒表達(dá)出來，自己講講游戲中發(fā)生的事情，談?wù)動螒蛑杏龅搅四男├щy；是怎樣解決的等等。

二是幼兒互評。互評可以更好地提高幼兒評價他人的能力，學(xué)習(xí)同伴的許多優(yōu)點(diǎn)，提高辨別是非的能力。

三是客體參與評價。在觀摩時，請觀摩教師及家長參與到評價活動中，這種評價的角度和范圍更廣泛，內(nèi)容更豐富，能夠促進(jìn)幼兒的交流、交往意識，滿足了不同幼兒的情感和心理需求，也使評價充分發(fā)揮了可利用的教學(xué)資源優(yōu)勢，達(dá)到多方互補(bǔ)。

（五）自我調(diào)整法：

在表演游戲的過程中，總會遇到這樣或那樣的矛盾問題，我們引導(dǎo)幼兒自己去嘗試解決矛盾和問題，從中鍛煉幼兒解決問題的能力，發(fā)揮幼兒的主動性。

“教無定法，貴在得法”，任何方法的產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)都應(yīng)以幼兒為主體，這幾種方法在表演游戲中又非孤立存在的，而是相互交融、相互作用的，應(yīng)用時，需根據(jù)幼兒當(dāng)時的狀況，適時選擇，合理運(yùn)用，這樣才能有效發(fā)揮幼兒的主體性，提高他們的游戲水平。

綜上所述，任何的教育研究其落腳點(diǎn)在于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒的發(fā)展又不是一蹴而就的，有著其內(nèi)在規(guī)律性，但只要我們始終堅持“幼兒為本”的教育原則，以正確的主體觀、教育方法觀影響幼兒，相信每個幼兒的發(fā)展都將會給我們帶來欣喜和感動，體現(xiàn)在表演游戲中，那它潛在的教育價值就會得到最大程度的挖掘和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1劉焱、幼兒園表演游戲現(xiàn)狀的調(diào)查與研究《學(xué)前教育研究》【G】（2003年03期）

2劉焱、幼兒園表演游戲的特點(diǎn)、指導(dǎo)原則與教學(xué)潛能《學(xué)前教育研究》【G】（2003年06期）

3劉焱、游戲教學(xué)論《中國社會出版社》【M】（2000年5月）endprint