饒利軍

摘要：數(shù)學(xué)教師總是擔(dān)任兩班數(shù)學(xué)的教學(xué)，近一百個(gè)學(xué)生，按每人三套作業(yè)本來計(jì)算，我們每天至少要批改三百本作業(yè)。批改后又讓學(xué)生訂正錯(cuò)題，然后又批改。我們思考：我們的教學(xué)能否在批改上來點(diǎn)減負(fù)增效呢？因此我構(gòu)建了一種有效的作業(yè)書寫新模式，少花批改時(shí)間，提高批改質(zhì)量，提高二次批改效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：批改 減負(fù)增效 作業(yè)書寫新模式 提高效率

【中圖分類號(hào)】G623.5

一直以來，我們數(shù)學(xué)教師總是擔(dān)任兩班數(shù)學(xué)的教學(xué)，近一百個(gè)學(xué)生，按每人三套作業(yè)本來計(jì)算，我們每天至少要批改三百本作業(yè)。批改后又讓學(xué)生訂正錯(cuò)題，然后又批改。我們每天的教學(xué)總是囿于一個(gè)不變的程序：上完兩三節(jié)課后，除了批改還是批改。導(dǎo)致沒有充分的時(shí)間鉆研教材、閱讀教育書籍。

反思我們的作業(yè)批改，主要有以下問題——批改不及時(shí)、做不到天天批、二次批改難做到位。

批改是教學(xué)的重要組成部分，認(rèn)真批改也是每位教師的重要職責(zé)。我們思考：我們的教學(xué)能否在批改上來點(diǎn)減負(fù)增效呢？我嘗試以改變學(xué)生書寫方式為契機(jī)進(jìn)行相應(yīng)的改革，不僅培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣，而且可以提高批改效率，讓教師有更多的時(shí)間去輔優(yōu)帶差。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！彪S著新課改的層層深入，這種理念已滲透到了教育教學(xué)的各個(gè)層面，當(dāng)然也滲透到了每節(jié)課后的作業(yè)設(shè)計(jì)中。在教學(xué)實(shí)踐中，有效的數(shù)學(xué)作業(yè)能幫助學(xué)生拓展思維，真正提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，鞏固充實(shí)學(xué)習(xí)效果。反思學(xué)生的作業(yè)情況，大致有以下問題：書寫不規(guī)范：潦草、用筆顏色不一、輕重不當(dāng)、擦不干凈、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和單位名稱漏寫、打草稿隨意等。作業(yè)的質(zhì)量直接影響我們的教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)素質(zhì)完全可以從作業(yè)反映出來。在課改的今天，學(xué)生中出現(xiàn)的這些普遍性問題是急需解決的。

蘇霍姆林斯基在“教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)”中寫道：“怎樣解決這個(gè)時(shí)間問題呢？這個(gè)問題也像學(xué)生的智力發(fā)展問題一樣，是涉及整個(gè)學(xué)校生活的綜合性問題之一，它是完全取決于學(xué)校的全部活動(dòng)是怎么安排的?！笔堑模淖鳂I(yè)是必須的，關(guān)鍵是怎么合理地安排，改變“花費(fèi)大量時(shí)間去批改作業(yè)”的現(xiàn)狀勢(shì)在必行。

因此我構(gòu)建了一種有效的作業(yè)書寫新模式，少花批改時(shí)間，提高批改質(zhì)量。

具體方法是這樣的：

寫作業(yè)的地方 草稿 改錯(cuò)

1、 一張信紙第一次對(duì)折，左半部留著寫題，右半部再對(duì)折一下，留出草稿和改錯(cuò)的地方

2、 每天都是活頁紙做題，老師批改后先叫有錯(cuò)題的學(xué)生改錯(cuò)，改完之后老師把全班的收集保管起來，等手工課或其他時(shí)間發(fā)到學(xué)生準(zhǔn)備的本夾子里，并且按日期排好順序。

傳統(tǒng)寫作業(yè)方式是

寫作業(yè) 寫作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)書寫方式一直延用到現(xiàn)在，一直是老師們喜歡的做法。我認(rèn)為它的弊端就是：老師批改費(fèi)時(shí)，二次批改不明顯；學(xué)生改錯(cuò)不及時(shí)，改完了就改完了，不便于學(xué)生自己查看錯(cuò)題記錄。

我的創(chuàng)新方法與傳統(tǒng)作業(yè)書寫方式的優(yōu)點(diǎn)是：

一、對(duì)折比畫線能節(jié)省時(shí)間，而且美觀。設(shè)想的一開始我也讓學(xué)生畫線，發(fā)現(xiàn)費(fèi)事不說，有的學(xué)生畫出的線不直看的很亂，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、采用活頁紙，一方面能控制作業(yè)量，能每天有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生做反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)題，完成每日一題或每日二三題，老師能做到每天當(dāng)面批改。通過面批，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，只要給學(xué)生指出作業(yè)中錯(cuò)誤的地方，并和課本上的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，他們就馬上醒悟過來，以最快的速度訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后把訂正過的題向教師匯報(bào)，教學(xué)質(zhì)量得到提高了。另一方面批改起來快捷，而且有錯(cuò)的及時(shí)的發(fā)下去，讓該生當(dāng)面改錯(cuò)，二次批改甚至三次批改痕跡一目了然。

三、隨著年級(jí)的升高計(jì)算數(shù)字大，為了養(yǎng)成做題用草稿，做完檢驗(yàn)的習(xí)慣我在學(xué)生作業(yè)本上，設(shè)計(jì)了草稿這一塊。草稿是學(xué)生表述思維過程的依賴，老師能透過草稿本，反饋到學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)的信息。學(xué)生的一舉一動(dòng)，往往都體現(xiàn)在草稿上，例如：在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)，一名學(xué)生的計(jì)算總是出錯(cuò)，問他錯(cuò)誤的原因，他又說不上來，于是我便拿起他的草稿，和他一起檢查。原來他積的小數(shù)點(diǎn)全部點(diǎn)錯(cuò)，他的思維過程和小數(shù)加減法混淆了。我將他的草稿用實(shí)物投影儀投出，集體為他指出了錯(cuò)誤。

四、認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。許多學(xué)生難以一次作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的水平。因此二次批改一直是老師們頭疼的問題，教的學(xué)生多費(fèi)時(shí)間，批改時(shí)還得看到學(xué)生的錯(cuò)題才好批改。我認(rèn)為把學(xué)生的原錯(cuò)題和改錯(cuò)題在一起的方法，方便快捷，原錯(cuò)題與改錯(cuò)在一起，批改起來快出很多。

五、錯(cuò)題集中在每頁的右側(cè)，學(xué)生天天寫，老師天天批改，日積月累，一部錯(cuò)題集就集結(jié)成冊(cè)。它是學(xué)生一份可貴的資料，在老師的指導(dǎo)下，以錯(cuò)題管理為依托，精選平時(shí)自己錯(cuò)誤率高的題型，精選出自己有必要多做的練習(xí)，隔段時(shí)間拿出來看一看，分析分析，做一做，采取相應(yīng)的糾錯(cuò)補(bǔ)救方法。一個(gè)單元或一塊內(nèi)容結(jié)束，指導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題全面分類，這樣學(xué)生就可以更好地掌握學(xué)習(xí)方法，既減輕了負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效果。

這種方法能更好地貫徹因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，很快就找出誰有錯(cuò)題，解決了二次批改費(fèi)事費(fèi)工的問題。這種方法，能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時(shí)間短、反饋校正快、學(xué)生掌握及時(shí)的特點(diǎn)，老師也能有效完成面批和二次批改的問題。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄭瑞娟. 新課改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的創(chuàng)新[J]. 教育界：基礎(chǔ)教育研究， 2013， （7）：114-114.endprint