丁麗華

【摘要】新課程改革中對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了很多要求，其中一點(diǎn)是教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師通過對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，找到每堂課程的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行切入，丟掉原來的無效教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，教師要充分利用教學(xué)資源，提高小學(xué)課堂的教學(xué)效率，并預(yù)期達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；高效課堂；教學(xué)方法；切入點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G623.6

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，其最終的目標(biāo)是提高小學(xué)生注重科學(xué)的精神，培養(yǎng)小學(xué)生利用科學(xué)的方法解決問題的能力。而如何實(shí)現(xiàn)這終極目標(biāo)，是每個(gè)小學(xué)科學(xué)課程的教師非常關(guān)注，并期望解決的問題。筆者針對(duì)如何利用好這課堂45分鐘的時(shí)間做出如下分析：

1 以創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境為先導(dǎo)

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，可以減少學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知沖突，找到已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的的聯(lián)系，從而在教師的引導(dǎo)下由已知知識(shí)過度到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中。教師在設(shè)置問題情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，精心創(chuàng)造與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)條件，比如，可以提供有參考依據(jù)的教學(xué)素材，安排學(xué)生自己動(dòng)手操作，師生共同操作努力找出問題之所在等，這種科學(xué)有效的問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生掌握更多問題的解決方法以及問題的變化規(guī)律。

筆者以自己的教學(xué)實(shí)踐中《聲音的產(chǎn)生》一課為例。這一課程的需要目標(biāo)是讓學(xué)生明白聲音產(chǎn)生的方式，以及在不同的傳播路徑中不同的傳播特點(diǎn)。教師可以在課前先對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：“大家知道聲音是如何產(chǎn)生的嗎？下雨天，我們?yōu)槭裁纯偸窍瓤吹介W電后聽到雷聲呢？”通過這些簡(jiǎn)單的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究問題。然后教師再通過一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生對(duì)這些問題作出解答，看與學(xué)生們自己的答案是否一致呢。教師設(shè)計(jì)聲音在液體中傳播的小實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料：小鬧鐘、 塑料袋、 水、 玻璃瓶，然后開始實(shí)驗(yàn)，將已經(jīng)定時(shí)的鬧鐘放在塑料袋里密封，然后放在稱有水的玻璃瓶里，組織學(xué)生將耳朵貼在玻璃瓶上聽玻璃瓶中的聲音，學(xué)生會(huì)很容易的聽到聲響，教師這時(shí)候就要緊接著實(shí)驗(yàn)的效果對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的刺激，來講解聲音在液體中是如何傳播的。

教師還可以趁熱打鐵，拓展學(xué)生的知識(shí)面，做另外一個(gè)拓展實(shí)驗(yàn)：音叉在水中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，首先，把震動(dòng)的音叉放在水中，讓學(xué)生自己聽音叉的發(fā)聲效果以及仔細(xì)觀察聲音在液體中產(chǎn)生的物理現(xiàn)象，這個(gè)結(jié)果是能夠清晰的聽到聲音，并且水面產(chǎn)生波紋；然后把平靜的音叉放在水中，還是觀察之前兩個(gè)現(xiàn)象，結(jié)果是沒有聲音，水面也沒有變化。通過這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，學(xué)生可以清楚的了解到音叉發(fā)生以及水面有波紋都是因?yàn)橐舨娴恼饎?dòng)。

除了以上的方法外，在小學(xué)科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的觀念來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程以及需要的實(shí)驗(yàn)材料，教師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)糾正，最后和學(xué)生一塊總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

2提升教學(xué)規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

（1）理論講解科學(xué)化。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)可以使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的眼光去看待身邊發(fā)生的事情，能夠使用科學(xué)的用語去解釋生活產(chǎn)生的現(xiàn)象?？茖W(xué)課程的學(xué)習(xí)中就保函了很多這樣的詞匯，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些科學(xué)詞匯，減少“口語”的產(chǎn)生。例如《自然界的水循環(huán)》這一課程的學(xué)習(xí)中有很多表述水的變化的詞語，這些詞語與我們經(jīng)常使用的不一樣，教師可以讓學(xué)生多進(jìn)行造句聯(lián)系，熟練使用“蒸發(fā)”、“液態(tài)”等詞匯，并加強(qiáng)對(duì)這些詞匯的理解。

（2）操作演示規(guī)范化。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器械的規(guī)范化操作也是教學(xué)目標(biāo)中重要的一部分。學(xué)生在操作過程中，操作不當(dāng)、操作不謹(jǐn)慎都會(huì)影響最后的實(shí)驗(yàn)效果，與理論知識(shí)產(chǎn)生差別。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該先為學(xué)生演示一下規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作過程，并且在這個(gè)過程中，要認(rèn)真講解注意事項(xiàng)，在換成學(xué)生操作時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)注意的問題進(jìn)行重復(fù)的提醒并且做好監(jiān)督工作。以學(xué)習(xí)《植物的器官和營(yíng)養(yǎng)》一課為例，教師會(huì)安排學(xué)生用顯微鏡觀察不同類的植物切片，在學(xué)生觀察之前，教師要先做一遍師范，邊操作邊講解如何放置載玻片、如何調(diào)整鏡頭以及粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋的作用，確保學(xué)生的操作一步到位，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的最終效果，實(shí)驗(yàn)過程提高了學(xué)生的觀察力，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

3營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的探究能力

通過以上兩點(diǎn)，學(xué)生掌握了理論基礎(chǔ)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)了規(guī)范化做實(shí)驗(yàn)，接下來就需要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的精神去探究問題，并加強(qiáng)自身探究能力的培養(yǎng)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力探究去解決問題，證明自己當(dāng)初對(duì)問題答案的猜測(cè)，這個(gè)過程中教師可以教會(huì)學(xué)生探究的方法，督促他們運(yùn)用科學(xué)有效的探究方法，自己親自去探究結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生自助解決問題的能力。

（1）營(yíng)造輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生去猜想。在新課標(biāo)中對(duì)教師的定位發(fā)生了改變，要求教師轉(zhuǎn)變自己的位置，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂活動(dòng)變得更加有趣活潑。要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)課堂目標(biāo)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中提出問題猜想答案。例如筆者利用多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)沙塵暴、霧霾等污染現(xiàn)象的過程，通過這樣的方式介紹“空氣污染及其防治”這一節(jié)課，學(xué)生從多媒體圖片上猜想出這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、以及可能對(duì)人類產(chǎn)生的危害。學(xué)生有猜想，就會(huì)有積極探索答案的動(dòng)力，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去猜想，鍛煉學(xué)生的觀察能力以及邏輯思維能力，并且對(duì)學(xué)生的猜想不做過多的評(píng)價(jià)，不能降低學(xué)生的積極性，促進(jìn)探究能力的發(fā)展。

（2）引導(dǎo)小組間交流討論，促進(jìn)學(xué)生去探究。學(xué)生有了猜想就要想辦法來驗(yàn)證自己的猜想。教師可以按照學(xué)生的要求把學(xué)生分成不同的小組，小組內(nèi)的成員可以分工按照不同的形式查找相關(guān)的消息，比如：上網(wǎng)查閱、群眾間調(diào)查等，學(xué)生還可以在得到教師的同意下到工廠考察、咨詢技術(shù)人員等，綜合各項(xiàng)信息，匯總成自己小組的“防沙措施”。這樣分組的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并在實(shí)際的調(diào)查過程中鍛煉了學(xué)生的探究能力，增加了探究學(xué)習(xí)的樂趣，為以后的科學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

因此，教師應(yīng)該在新課改的指導(dǎo)下，積極研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式，鍛造小學(xué)科學(xué)的高效課堂，使學(xué)生愛上科學(xué)，并把科學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，做到學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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