彭科崴

摘要：隨著教育體系的不斷改革，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，為充分發(fā)揮足球運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生良好身體素質(zhì)，培養(yǎng)健康體魄，塑造樂(lè)觀向上、團(tuán)結(jié)一致優(yōu)秀品質(zhì)等方面的作用，足球教育模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為一種新型的自主學(xué)習(xí)的模式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生參與度有重要的促進(jìn)作用，為此，將合作教學(xué)模式引入足球教學(xué)中有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：足球教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式

【分類號(hào)】G843-4

足球運(yùn)動(dòng)作為受眾范圍廣泛、受歡迎程度較高的一項(xiàng)體育項(xiàng)目，既包含對(duì)抗性、競(jìng)爭(zhēng)性，也包含合作性。為落實(shí)素質(zhì)教育改革的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入現(xiàn)代足球教學(xué)體系是一種趨勢(shì)所在。

一、 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)模式是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”模式而言的一種學(xué)習(xí)組織模式。它以創(chuàng)造性教學(xué)思想、群體動(dòng)力理論、認(rèn)知理論、選擇理論、課堂教學(xué)工學(xué)理論等作為其理論依據(jù)，為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分組，通過(guò)組內(nèi)互相交流探討、互動(dòng)合作，以小組所有成員總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面提升教學(xué)質(zhì)量、全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生為目的，以短時(shí)、高效、愉快為基本品質(zhì)的一種教學(xué)模式。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中具有重要的意義。首先，它能夠尊重學(xué)生的主體性地位。學(xué)生個(gè)體在體能、對(duì)足球教育的理解和接受能力各方面存在差異，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)并不能合理的照顧到每一位學(xué)生，一刀切的教學(xué)模式很大程度上會(huì)壓抑學(xué)生的興趣、個(gè)性等，違背因材施教的原則。而通過(guò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的差異性和獨(dú)特個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生為本的理念，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育。其次，增強(qiáng)學(xué)生的交流和合作能力。合作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)因素的互動(dòng)性，通過(guò)小組劃分、設(shè)定小組目標(biāo)等手段強(qiáng)化小組內(nèi)部之間的多樣化、多維度的溝通交流與合作，有利于提升彼此之間的交流能力，培養(yǎng)合作精神。最后，合作教學(xué)模式有助于提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情景化，對(duì)于教學(xué)主體有針對(duì)性、分層次的對(duì)待，可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正的提升教學(xué)質(zhì)量。[1]

二、 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在當(dāng)前足球教學(xué)中存在的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在當(dāng)前足球教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，但是仍存在一些問(wèn)題。

（一）小組分配不夠合理

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，小組的分配至關(guān)重要，它是這一教學(xué)模式開(kāi)展的基礎(chǔ)。有些小組分配未能從學(xué)生實(shí)際的需求出發(fā)，標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于僵硬和固化。部分教師在足球教學(xué)中未考慮學(xué)生在男女性別或者身體素質(zhì)、體能、性格等方面的差異，一些分組過(guò)于形式化，不能滿足不同學(xué)習(xí)主體在足球運(yùn)動(dòng)方面的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。另外，小組分配雖然有一定的固定性，但學(xué)生在足球?qū)W習(xí)過(guò)程中也是在不斷地發(fā)展進(jìn)步的，有些教師未能及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致分組過(guò)于固化。

（二）教師缺乏有效指導(dǎo)

在足球體育教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，需要體育教師不僅具備較好的理論知識(shí)，給同學(xué)們講解足球運(yùn)動(dòng)中的理論和技巧，還需要具備較強(qiáng)的管理能力和協(xié)調(diào)能力，采取多樣化的手段予以有效指導(dǎo)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，當(dāng)前的一些體育教師教學(xué)模式過(guò)于僵化，沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)調(diào)：有些體育教師對(duì)不同小組的足球教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容未能因材施教，未能根據(jù)他們的差異設(shè)計(jì)不同的足球訓(xùn)練內(nèi)容，小組之間缺乏相應(yīng)的溝通：有些體育教師在足球教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生反應(yīng)的掌握，不能夠根據(jù)學(xué)生的掌握情況和進(jìn)步情況及時(shí)的調(diào)整足球教學(xué)的內(nèi)容，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于小組內(nèi)部出現(xiàn)的問(wèn)題未能及時(shí)的給予指導(dǎo)，影響了足球合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

在足球合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是其不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但在當(dāng)前的一些足球合作教育活動(dòng)中，雖然對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行了分組，但是在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中仍舊存在一刀切的現(xiàn)象。學(xué)生個(gè)體存在差異，比如，有些同學(xué)本身就喜歡和愛(ài)好足球，在課外也有相應(yīng)的訓(xùn)練，對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)比較擅長(zhǎng)。而有些學(xué)生接觸足球的時(shí)間較晚，了解和掌握的相關(guān)知識(shí)比較匱乏。在性別上看，男生相較于女生可能更加了解和掌握足球。因此在體育合作教學(xué)過(guò)程中有的同學(xué)相對(duì)于自身以前的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)進(jìn)步較快，但是和以前就熟練掌握足球技巧的同學(xué)相比可能還有些差距。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在足球教學(xué)中的優(yōu)化措施

（一）互補(bǔ)結(jié)合，合理劃分小組

為讓足球合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式更好地發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)因材施教的素質(zhì)教育任務(wù)，需要對(duì)合作教學(xué)小組進(jìn)行合理的劃分。面對(duì)學(xué)生主體的差異性，最為有效的解決方法是組建異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)不同的身體素質(zhì)、足球?qū)W習(xí)能力等標(biāo)準(zhǔn)，將不同層次的學(xué)生劃分為一組，使小組內(nèi)部成員通過(guò)溝通合作、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互補(bǔ)結(jié)合，滿足小組內(nèi)部學(xué)生在足球?qū)W習(xí)中的不同需求，促進(jìn)組內(nèi)成員的共同進(jìn)步。各小組之間的整體水平要基本一致，這樣有利于小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。在兼顧分組固定性的同時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生在足球?qū)W習(xí)中的進(jìn)步情況及時(shí)進(jìn)行小組調(diào)整，將足球訓(xùn)練效果好的小組與效果不足的小組成員進(jìn)行調(diào)整，避免出現(xiàn)兩極的分化，適應(yīng)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展的需要。[2]

（二）因材施教，提升教師素質(zhì)

教師的素質(zhì)在足球合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中起著重要的作用。在足球合作教學(xué)中，教師應(yīng)按照因材施教原則，根據(jù)小組不同的足球?qū)W習(xí)需求和身體素質(zhì)水平，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，安排不同的足球訓(xùn)練活動(dòng)。同時(shí)教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以往灌輸式、一刀切的教學(xué)方式，應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間、組內(nèi)之間以及各小組之間的溝通、合作與交流。對(duì)于不同組的人員，教師應(yīng)密切的予以觀察，及時(shí)把控各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)于各組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的予以指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和思路，提高足球合作教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（三）科學(xué)評(píng)估，建立有效機(jī)制

作為足球合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，合理的評(píng)價(jià)有利于足球合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式更好地發(fā)展。為此，必須建立更加科學(xué)合理、多層次、立體化的的評(píng)估機(jī)制，不但要評(píng)估學(xué)生個(gè)體在足球合作學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與成績(jī)，還應(yīng)評(píng)估每個(gè)小組的綜合成績(jī)與配合情況，真正了解學(xué)生們?cè)谧闱蚝献鲗W(xué)習(xí)中的實(shí)際情況。此外，還應(yīng)建立合理的激勵(lì)機(jī)制，促使組內(nèi)成員之間、各合作學(xué)習(xí)小組之間理性競(jìng)爭(zhēng)。

結(jié)語(yǔ)：

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為一種新型的自主教學(xué)模式，在足球教學(xué)中有著重大的作用。針對(duì)合作學(xué)習(xí)模式中存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)實(shí)施針對(duì)性的解決措施，多措并舉，使合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在足球教學(xué)中發(fā)揮更好地作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斐.足球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用初探.文體用品與科技.2013

[2]劉彬王倩馬堯. 合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式在足球教學(xué)中的應(yīng)用. 當(dāng)代體育科技.2014

[3] 林國(guó)土.在足球教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的研究.課程教育研究.2014.endprint