李楊++宋蕭蕭++王歡++江連洲

摘要 ：歷史是一面鏡子，它可以給我們提供借鑒，幫助我們掌握教育改革的規(guī)律，以便“古為今用”。 歷史上我國教育發(fā)展的不同階段，有一定的代表性，揭示了教育發(fā)展的基本規(guī)律，對我國教育改革是有啟示的。面對我國教育改革，我們需要解決區(qū)域差異和惡意競爭，實現(xiàn)真正的公平、公正的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：教育改革；考試競爭；區(qū)域差異

【中圖分類號】G719.2

1歷史上重大的教育改革

教育的發(fā)展，關(guān)系國家興旺和文明的進步，我國的教育改革自春秋時代就代代進行。春秋末期的改革，打破了“學在官府”的限制，產(chǎn)生了私學，擴大了教育范圍；秦漢時期的改革，形成了統(tǒng)一的教育指導思想，建立了學校體系；隋唐時期的改革，完備了學校教育制度，創(chuàng)行了科舉；北宋時期的改革，整頓了太學，創(chuàng)立“三舍法”，建立了分科專門學校；清末時期的改革，把教育從封建社會推進到半封建半殖民地的資本主義社會，建立了新學制；“五四”時期的改革，把教育從形式到內(nèi)容都從封建舊教育的羈絆下完全解放了出來，使教育走上了新民主主義的道路[1]。

教育的改革總是伴隨著社會政治經(jīng)濟的變革而來。以上幾次改革，由遠到近，經(jīng)過了幾個不同的社會形態(tài)。盡管社會形態(tài)不同，改革的深度和廣度也不一樣，但是，教育總是隨著當時社會政治經(jīng)濟的變化而不斷地進行改革，使之適應當時社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要，這一點卻是共同的。這是一定社會的政治經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果。正如馬克思說的：“隨著經(jīng)濟基礎(chǔ)的變更，在全部龐大的上層建筑中也就會或遲或速地發(fā)生變革”。教育改革伴隨政治經(jīng)濟變革而來的歷史事實，既反映了又證實了馬克思主義的這一基本原理。這是教育發(fā)展的一條普遍規(guī)律，古今中外，概莫能外。教育只有在不斷改革中才能得到發(fā)展[2-4]。

教育改革對政治經(jīng)濟具有巨大推動作用。毛澤東同志說：“一定的文化 （當做觀念形態(tài)的文化） 是一定社會政治和經(jīng)濟的反映，又給予偉大影響和作用于一定社會的政治和經(jīng)濟”。這里的文化是包括教育在內(nèi)的，歷史事實也正是如此。如春秋時期，由于經(jīng)濟上的變革，要求教育必須打破奴隸階級的壟斷局面，從而產(chǎn)生了私學。私學的興起，又為新興階級培養(yǎng)了所需人才，促進封建經(jīng)濟向前發(fā)展。在當今的世界上，教育對政治經(jīng)濟促進作用就更不言而了。

2當今我國教育改革面臨的問題

2.1考試競爭

一、文憑競爭。追求高等教育的學歷與文憑，在初始階段，教育范圍還較狹窄的時候，人們競爭的主要是本科、碩士、博士之類的；當高等教育達到一定規(guī)模的時候，人們就開始想進入985高?；蛘?11高校。所以文憑就顯得十分重要了，事實上已經(jīng)成為了當今社會的一個主要特征。面對如此眾多的人群，為了能達到公平選拔，就只能依靠考試這種方式選撥，而且主要是以書面為主，于是就了高、中、初等考試競爭，同時也就有了如今充斥于學校教育過程中的以篩選為目的的形形色色的考試競爭。

二、利益競爭。倘若把學生作為受教育者一方，而把教師、校長、教育局長、分管教育的政府領(lǐng)導以及家長作為廣義的教育者一方，便可發(fā)現(xiàn)，正是許許多多的教育者通過自身的應試教育實際行動建構(gòu)并強化了考試競爭。當然，教育者們也經(jīng)常表白自己內(nèi)心里很不情愿進行應試教育，都說是出于無奈。但問題也正在于無奈。為什么無奈？原因很簡單，就在于若不進行應試教育，則教育者的自身利益益就要受損[2]。這種不健康的環(huán)境在學生、老師、學校、地區(qū)、家長之間蔓延著，并因為這種不健康的環(huán)境導致了各方面的激烈沖突。最終導致的是，所有人一切的努力，都只為了一個目標，就是高考，所有教育者主要目的也只為了一個，就是提高本身，在于其他人或?qū)W校的在考試競爭中地位。激烈的考試競爭對于教育改革具有強有力的制約作用，尤其是對于那些未必能立竿見影地提高學生考試成績，但卻肯定有利于學生成長發(fā)展的教育改革來說，具有極大的破壞作用[3]。

2.2區(qū)域差異

區(qū)域差異在任何地方都是存在，只是問題大小不同。但中國當今的教育區(qū)域差異差距確實十分巨大，問題十分復雜。某種教育改革方案，也許非常適用于經(jīng)濟與社會發(fā)展水平較高的北京、上海等地，但卻很可能不太適用于、甚至基本上不適用于經(jīng)濟與社會發(fā)展水平較低地區(qū)。但如果僅僅是這樣，問題倒也相對簡單，因為只要以經(jīng)濟與社會發(fā)展水平為依據(jù)，針對不同水平的地區(qū)分別制定出不同的教育改革方案即可。但實際上，問題要復雜得多。

一方面，在各省市的教育制度存在巨大差異。在一個省內(nèi)，不同的區(qū)域就有如兩個世界一樣。所以，即使分別按各省市制定改革方案，這些方法也不能適應由于經(jīng)濟和社會發(fā)展水平不一樣導致存在巨大差異的不同區(qū)域。

另一方面，在同一區(qū)域內(nèi)，在城市和鄉(xiāng)村之間也由于經(jīng)濟、社會、交通等因數(shù)上存在著明顯差異。所以，即便因不同區(qū)域分別制定改革方案，卻依然很難適應城市和鄉(xiāng)村之間由經(jīng)濟和社會導致的差距。

所以，中國的教育改革很難做到針對每個不同的地方、區(qū)域、城鄉(xiāng)之間制定出與當?shù)叵嘟Y(jié)合的教育改革方案，如果這樣做了不僅制定數(shù)目繁多，而且會增加教育改革的成本，這樣繁雜的改革方案，對于國家級別的教育管理者來說管理起來也是很麻煩不方便的。所以，從成本和效率的角度出發(fā)，統(tǒng)一的教育改革方案不僅方便快捷，也是無奈之舉。因為盡可能的統(tǒng)一教育改革，它能夠保證一部分人的需要，這一部分人會占很大一部分，這樣做肯定會讓另一部分收到損傷，這另一部分肯定只是較小的人群，但這就意味著這較小的人群為了絕大部分人要付出很大的犧牲。對于整個大環(huán)境來講，這些代價也許并不值得一提，也許只是枝節(jié)，但對于這較小的一部分人來講，他們的代價很可能就是一輩子的前途。這就不得不讓那些制定教育改革的人思考，對于這些犧牲者，是否需要給予必要的補償。

3對我國教育改革的展望

隨著十八屆三中全會的順利進行，我們相信，以十八屆三中全會精神引領(lǐng)的新一輪的教育改革，一定會逐步實現(xiàn)公平、質(zhì)量、效率兼顧的目標，辦好讓人民群眾滿意的教育。

參考文獻

[1]李濤，宋玉波. 中國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革的全景透析：從歷史到現(xiàn)狀[J]. 江淮論壇，2011，01：145-153+103+193.

[2]吳康寧. 中國教育改革為什么會這么難[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2010，04：10-19+36.

[3]項賢明. 論教育創(chuàng)新與教育改革[J]. 高等教育研究，2007，12：1-7.

[4]石中英，張夏青. 30年教育改革的中國經(jīng)驗[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），2008，05：22-32.endprint