陳寶華

摘要：中職語文教學(xué)一貫以傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法和閉卷考核形式對學(xué)生進(jìn)行語文知識的傳播和檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，面對中職學(xué)生的情況，讓學(xué)生在中職三年的學(xué)習(xí)中，把握好一些基本的語文知識是作為一名中職語文教師應(yīng)該需要去思考的，通過中職語文模塊化教學(xué)的探討，希望能找到一些比較切實(shí)可行的方法、手段，提高中職語文課堂的實(shí)效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而提高中職語文教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)；語文能力；模塊訓(xùn)練

【中圖分類號】G633.3

2014年，職業(yè)教育迎來了生機(jī)勃勃的春天，職教圈中轟轟烈烈的改革呼聲此起彼伏，面對大力發(fā)展職教的趨勢，作為一名中職語文老師，加強(qiáng)以能力為本位的教學(xué)，通過多元化的評價來增強(qiáng)聽說讀寫這些基本模塊的能力，把語文的實(shí)用性、針對性落實(shí)到學(xué)生身上，是值得思考和探究的。

一、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)情分析

在順德，中職學(xué)生沒有太大的區(qū)別，有相當(dāng)一部分進(jìn)入中職學(xué)校讀書的學(xué)生，初中時的成績并不理想，這些學(xué)生大都缺乏自信心，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)有畏懼或厭學(xué)情緒。到了中職學(xué)校，學(xué)生要面臨文化學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的選擇，就我所教的學(xué)生在對待語文學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的態(tài)度上做了一個調(diào)查，顯示出：語文課，需要認(rèn)真聽60%，想聽就聽33%，根本不聽1%；在語文和專業(yè)誰重要方面調(diào)查，認(rèn)為語文重要35%，專業(yè)重要24%，同樣重要28%。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有三分之一的學(xué)生在高三時會選擇進(jìn)入到高考班學(xué)習(xí)，寄望考上高職院校，剩余的學(xué)生將直接就業(yè)。那么選擇就業(yè)的學(xué)生基本上是沒了內(nèi)需，沒了學(xué)習(xí)的動力。為此，這部分的學(xué)生，表現(xiàn)出這樣的情況：語言表達(dá)能力差；文字書寫能力差；文體寫作能力差。

（二）教學(xué)分析

現(xiàn)在，中職學(xué)校無不推崇專業(yè)技能的教學(xué)，文化科（語文、數(shù)學(xué)、英語）似乎已成為了邊緣學(xué)科，如果不是還有一部分學(xué)生需要高考的，那么開設(shè)的這些課程就形同雞肋，這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度而定，我分別對汽修、會計(jì)、機(jī)電這幾個專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有35%的學(xué)生學(xué)習(xí)語文態(tài)度是一般，20%喜歡，5%討厭；38%學(xué)生認(rèn)為語文對以后就業(yè)的作用為一般，21%很大，2%沒有；20%學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的語文教材對自己有意義，33%意義一般，3%沒意義，1%有很大意義。針對上述情況，在中職的語文教學(xué)當(dāng)中，語文學(xué)科還需要豐富教學(xué)手段，評價方式上。

（三）評價方式

中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評價都是用一張?jiān)嚲砭屯瓿蓪W(xué)生的評價，這樣的評價對于需要升學(xué)的學(xué)生來說可以作為選拔、甄別的手段，但是對于不再升學(xué)的學(xué)生而言，則沒有太大的作用，當(dāng)這種靠一張?jiān)嚲碜鳛閷W(xué)生的終結(jié)性測試的評價手段時，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏了更多的動力。但反觀，專業(yè)教學(xué)在對學(xué)生的評價中非常注意技能的考核，對學(xué)生的評價顯得多元化，而且貼近實(shí)際。如現(xiàn)在有個別專業(yè)引入的第三方考核機(jī)制，將會使評價標(biāo)準(zhǔn)更趨合理，更加貼近市場，這無疑也讓專業(yè)教師在教的過程中不斷豐富自己的教學(xué)手段、教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

縱觀上述的幾種現(xiàn)狀分析，從滿足社會需求和適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度出發(fā)，中職畢業(yè)生的語文綜合素質(zhì)應(yīng)該包括下列內(nèi)容：口語交際能力：條理清楚、流暢的表達(dá)能力，聽知和聽評能力，側(cè)重于普通話的考證考級、表情達(dá)意和組織語言的能力等；應(yīng)用寫作能力：審題立意能力、布局謀篇能力、駕馭語言能力、公文寫作能力，側(cè)重于常用的應(yīng)用文寫作。閱讀鑒賞能力：認(rèn)讀能力、理解能力和鑒賞能力，側(cè)重于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、工具書的使用、閱讀方法的掌握等；語文綜合實(shí)踐能力：即席發(fā)言、朗誦、書寫等表現(xiàn)能力，側(cè)重與本專業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用實(shí)踐能力?？偠灾?，中職語文教學(xué)中應(yīng)以能力為本位，推行中職語文模塊化教學(xué)改革，通過模塊化的教學(xué)讓考核方式的多元化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生的語文能力。為此，我認(rèn)為可以在以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

（一）口語訓(xùn)練模塊

口語能力模塊是我對學(xué)生的評價之一。要求學(xué)生必須能說一口流利的普通話，有較強(qiáng)的口頭和書面表達(dá)能力。在口語訓(xùn)練模塊中，可以從普通話訓(xùn)練開始，內(nèi)容要從課本走向生活，從口語常識、交際忌諱，到接聽電話、接待來客、異性交往、坐立行走，再到求職面試、推薦展示、即席發(fā)言、朗讀等各個方面，不同的專業(yè)，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不同。在平時的教學(xué)中，我通過以下的要求來評價學(xué)生。

內(nèi)容 表達(dá)

有/無主題 內(nèi)容與主題

一致 有觀點(diǎn) 生動

形象 儀態(tài)大方

得體 表達(dá)

流利 清晰、音量

適中 沒讀

錯字 感情

充沛 得分

0.5 3 2 0.5 0.5 1 1.5 0.5 0.5

前期，即高一階段，老師需要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，特別是對學(xué)生的出現(xiàn)的情況及時糾錯，給予學(xué)生支持和鼓勵，旨在培養(yǎng)學(xué)生的膽量和敢于開口講 ；中期，即高二階段，可在原有的基礎(chǔ)上，通過小組的形式舉行小型朗誦會，學(xué)生擔(dān)任、主持、評委，這樣通過相互合作，促進(jìn)學(xué)生之間的能力提升；后期，高三階段，在就業(yè)班當(dāng)中可通過求職面試、推薦產(chǎn)品、模擬情景等形式來延伸學(xué)生的口語能力。

（二）書寫訓(xùn)練模塊

書寫能力模塊是我對學(xué)生的評價之二。由于網(wǎng)絡(luò)的普及和電子數(shù)碼的廣泛使用，現(xiàn)在的學(xué)生基本上是“機(jī)”不離手，寫字是越來越少了，同時，也沒有一個良好的寫字習(xí)慣，因此很多畢業(yè)生寫字不規(guī)范，字體歪歪扭扭，錯字連篇，甚至無法辨認(rèn)，令用人單位大失所望。在平時的教學(xué)中，我是十分重視書寫訓(xùn)練，如借廣東省規(guī)范漢字書寫大賽這一契機(jī)在學(xué)生當(dāng)中推廣書寫的規(guī)范，并把書法教育滲透在平時的教學(xué)當(dāng)中來，有內(nèi)容、有針對的內(nèi)容練習(xí)去把學(xué)生的書寫規(guī)范抓起來，通過點(diǎn)評、展示，在學(xué)期末上交成品作為評價之一，從而去加強(qiáng)書寫模塊。

（三）寫作訓(xùn)練模塊

應(yīng)用文寫作能力模塊是我對學(xué)生的評價之三。在高職高考中，常用應(yīng)用文寫作就是其中的一個考點(diǎn)，考生必須要掌握。但相對于就業(yè)班中有些學(xué)生不懂日常應(yīng)用文體的行文規(guī)范和基本格式，不會寫求職信和個人履歷，甚至連簡單的條據(jù)、書信、通知、記錄、計(jì)劃等都不會擬寫，而用人單位往往需要我們的學(xué)生能夠初步具備實(shí)用文體寫作的能力。針對這一情況，我在就業(yè)班的《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)該教材有些內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際情況，為此，我特意聯(lián)系個別用人單位，根據(jù)用人單位的實(shí)際需要，結(jié)合學(xué)生的自身需要，選擇一些適合學(xué)生去學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，特別強(qiáng)化常用應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，在畢業(yè)前夕要求學(xué)生上交畢業(yè)報(bào)告等資料，作為對學(xué)生的評價之一。

【參考文獻(xiàn)】：

1、張悅耳《教育與職業(yè)》（第5期）《中職語文模塊化學(xué)習(xí)評價體系的操作策略和效果分析》2009.（2）：174-175endprint