行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

王佳

【摘要】現(xiàn)階段，中職語(yǔ)文教學(xué)大多沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神也難有實(shí)質(zhì)性的提高。行為導(dǎo)向教學(xué)方法作為目前國(guó)際上較為先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理論，逐漸被我國(guó)職業(yè)教育行業(yè)關(guān)注和研究。本文結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)的涵義及特點(diǎn)，對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)方法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行深入分析，指出了在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)方式的重要意義。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué) 中職語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）21-0109-01

引言

行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國(guó)的雙元制教學(xué)，又稱為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等，在德國(guó)的教育領(lǐng)域已取得了非常成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。由于這種教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。

一、行為導(dǎo)向思想的教學(xué)方法概述

行為導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》時(shí)所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。其核心思想是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，讓學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，即從事任何職業(yè)都需要的，適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是一種激發(fā)性思維的方法，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。頭腦風(fēng)暴法應(yīng)遵守如下原則：（1）延緩評(píng)價(jià)原則：必須將評(píng)價(jià)放到最后階段，認(rèn)真對(duì)待任何一種觀點(diǎn)，而不管其是否適當(dāng)和可行。（2）自由暢談原則：教師必須營(yíng)造一種自由的氣氛，激發(fā)學(xué)生提出各種想法。（3）追求數(shù)量原則：意見越多，產(chǎn)生好意見的可能性越大。

比如，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題立意訓(xùn)練時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了頭腦風(fēng)暴法。具體可分為以下幾個(gè)步驟：（1）組織團(tuán)隊(duì)：為了活動(dòng)能夠有組織有效率的進(jìn)行，我將5至8個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，要求每組選出召集人1名、計(jì)時(shí)員1名、記錄員1名、噪音控制員1名、發(fā)言人1名。召集人負(fù)責(zé)組織討論，計(jì)時(shí)員負(fù)責(zé)控制時(shí)間，噪音控制員負(fù)責(zé)維持紀(jì)律，記錄員負(fù)責(zé)做好記錄，發(fā)言人負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言。（2）熱身活動(dòng)：我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言類游戲，目的是為了創(chuàng)造一種自由、寬松、祥和的氛圍，讓學(xué)生得以放松，進(jìn)入一種無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)。（3）明確要求：要求學(xué)生以小組為單位圍繞材料列出觀點(diǎn)，并將觀點(diǎn)都寫在紙上，由發(fā)言人在全班總結(jié)發(fā)言；每列出一個(gè)觀點(diǎn)記1分，新穎的觀點(diǎn)記2分（班級(jí)總結(jié)發(fā)言時(shí)，只出現(xiàn)過(guò)一次的觀點(diǎn)可以判定為新穎的觀點(diǎn)）；得分最多的小組全組集體加平時(shí)成績(jī)5分，得分最少的小組全組集體扣平時(shí)成績(jī)5分。這一階段的要求越明確，組織越合理，下一階段的自由暢談就越能有效的進(jìn)行。（4）自由暢談：給出審題的材料，限定討論時(shí)間，要求學(xué)生以小組為單位，按上一階段的要求自由暢談。這一階段，教師必須嚴(yán)格控制時(shí)間，維持課堂紀(jì)律。（5）匯報(bào)總結(jié)：各小組發(fā)言人在班級(jí)總結(jié)發(fā)言，教師按步驟（3）的要求各小組打出第一階段得分。（6）評(píng)價(jià)階段：教師講解審題立意的標(biāo)準(zhǔn)和要求，并請(qǐng)各小組根據(jù)要求進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。偏題的觀點(diǎn)一個(gè)扣除0.5分，并提出修改意見。

中職學(xué)校的學(xué)生大多語(yǔ)文基礎(chǔ)差，不愛思考，不愛寫作，談作文色變。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師只是主持人。在學(xué)生自主實(shí)踐的過(guò)程中，既提升了學(xué)生表達(dá)、理解能力，又發(fā)展了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，交流、組織能力。

2.角色扮演法

角色扮演法是非常適用于中職語(yǔ)文教學(xué)課堂的一種教學(xué)方法，既可以用于接待、協(xié)商等口語(yǔ)交際類的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，也可以用于小說(shuō)、史記一類的課文講解。比如，我在講解文言文課文《鴻門宴》時(shí)，就采用了角色扮演法。具體分為以下幾個(gè)步驟：（1）準(zhǔn)備階段：先給學(xué)生播放了電影《鴻門宴》片段，激發(fā)學(xué)生興趣。接著將學(xué)生劃分小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)將一部分課文內(nèi)容重新編排成小品。要求：可以演繹，但必須符合人物性格。（2）課堂表演：小組依次上臺(tái)進(jìn)行小品表演，教師依次采訪各組主演，請(qǐng)各主演談?wù)勊麄兪侨绾卫斫鈩?、?xiàng)羽、范增、樊噲的人物形象的，要求必須引用原文作為證據(jù)。對(duì)于學(xué)生列舉出的證據(jù)，教師及時(shí)進(jìn)行分析和梳理，幫助學(xué)生理清課文線索，分析人物形象，積累文言實(shí)詞、虛詞。（3）總結(jié)評(píng)價(jià)：各小組自評(píng)、互評(píng)。師生一起歸納人物形象、理清課文線索。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以學(xué)生為主體：為了編排小品，學(xué)生自主的翻譯和學(xué)習(xí)了課文；通過(guò)表演小品和采訪主角，學(xué)生真正理解了人物形象。

3.模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬情景的設(shè)計(jì)并進(jìn)行現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的參與。實(shí)踐活動(dòng)的模擬主要包括學(xué)習(xí)場(chǎng)景、職業(yè)場(chǎng)景以及社會(huì)場(chǎng)景等。學(xué)生通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景并進(jìn)行角色的模擬感受實(shí)踐的過(guò)程，提升職業(yè)技能和實(shí)踐水平。例如在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，涉及到眾多文書類型的寫作，例如行政公文、招聘文書、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷等，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，模擬各種文書寫作的情景。例如在進(jìn)行招聘啟事的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行招聘會(huì)的模擬召開，模擬招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)有招聘單位、招聘人員以及應(yīng)聘者等各種實(shí)踐要素，在對(duì)要素進(jìn)行確定后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，由于模擬情景的真實(shí)性和生動(dòng)性，學(xué)生可以實(shí)際感受到教學(xué)場(chǎng)景的真實(shí)作用，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和本領(lǐng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，要視教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定。任何一種教學(xué)方式都不是獨(dú)立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合。無(wú)論采取何種教學(xué)方式，都必須堅(jiān)持以職業(yè)能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中，思維得到訓(xùn)練，智力得到開發(fā)，既增知識(shí)，又長(zhǎng)才干，將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實(shí)到實(shí)處。同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職院校語(yǔ)文教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)，其運(yùn)用不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于師生之間進(jìn)行平等的溝通和交流，也有利于促進(jìn)中職院校教學(xué)改革。

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