摘 要：傳統(tǒng)的日語閱讀教學(xué)多注重單詞與句子層面的分析而忽略了大于句子的語言單位——語篇。通過實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中引入語篇分析，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)正確的閱讀策略，改善課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語篇分析教學(xué)法；日語閱讀；教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G633.41

一、引言

《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》指出：“外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際的能力，而語言知識(shí)（指語音、語法、文字、詞匯等）和語言技能（指聽、說、讀、寫）是語言交際能力的基礎(chǔ)”，在課堂教學(xué)中“要克服只重視語言形式和結(jié)構(gòu)，忽視語言功能的偏向，不僅重視句子水平上的語言訓(xùn)練，還要逐步培養(yǎng)在語篇水平上進(jìn)行交際的能力”，可見閱讀能力與聽說能力、寫作能力一起，是學(xué)生語言技能的重要組成部分，閱讀課堂教學(xué)不應(yīng)注重句子分析，還要注重語篇分析能力培養(yǎng)，語篇閱讀能力的提升有助于學(xué)生交際能力的提升。

然而，現(xiàn)階段大多數(shù)日語閱讀課堂教學(xué)基本采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即語法翻譯法，教師仍以傳授書本知識(shí)為主，在課堂上占主導(dǎo)地位，把閱讀的過程變成翻譯及語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，盡管花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行詞匯的講解及句子成分剖析，但講解僅限于句子層面，學(xué)生沒有自主思考的空間，對(duì)整個(gè)語篇的理解能力仍然有限。這種以教師為中心的課堂教學(xué)使學(xué)生失去了閱讀的主動(dòng)性。而語篇分析不僅僅是語言教學(xué)的一種方法，而且還提供了一種不同于句子支配模式的觀察語言的角度，其所揭示的有關(guān)語篇的特點(diǎn)和規(guī)律對(duì)語言教學(xué)無疑具有很大的借鑒和指導(dǎo)作用。

二、日語語篇分析理論與日語閱讀教學(xué)

（一）日語語篇分析理論

語言單位自上而下分為五級(jí)，即：詞素、詞、詞組、句子、語篇。從結(jié)構(gòu)形態(tài)而言，語篇是大于句子的語言整合體，是最大的語言分析單位。從語用角度而言，語篇是語言在交際中的實(shí)際運(yùn)用形態(tài)，是反映說話人交際意圖及語境意義的語言單位。從認(rèn)知與語義的角度而言，語篇是由若干連續(xù)句子組成的最完整的語義單位，是承載一定信息并反映發(fā)話人認(rèn)知方式的語義單位和交際單位。

根據(jù)語體特征不同，語篇可分為書面語篇、口頭語篇及其他語篇三大類，其中書面語篇包括書信、通知、報(bào)刊報(bào)道、學(xué)術(shù)論文、隨筆、文學(xué)作品等；口頭語篇包括廣播通知、廣告、會(huì)議發(fā)言、日常會(huì)話等；其他語篇指書面、口頭語篇之外的種類，包括臺(tái)詞、劇本、講演等。語篇可長(zhǎng)可短，不能以其長(zhǎng)度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

語篇與非語篇的最大區(qū)別是語篇特征。語篇特征體現(xiàn)在很大方面，主要有四個(gè)：①銜接性：通過深層的語義手段和表層的語法手段使句子組成語篇；②連貫性：句與句之間純粹的語義關(guān)聯(lián)特性；③語境相關(guān)性：語篇的具體語境；④信息性：語篇傳遞的信息。

句子與句子之所以能連接為語篇，在于彼此之間存在各種有形或無形的聯(lián)結(jié)手段。有形的聯(lián)結(jié)手段主要指句子與句子之間可以通過各種關(guān)聯(lián)詞語和語法手段使彼此連為一體，即銜接。銜接在組織形式上屬于語篇的表層結(jié)構(gòu)，是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)。語篇的銜接手段主要有指稱與照應(yīng)、替代與省略及語法和詞匯銜接等。

語篇內(nèi)還有一種無形的聯(lián)結(jié)手段，即連貫。與銜接不同，連貫的特點(diǎn)是句際間不出現(xiàn)接續(xù)詞、指示代詞、指示性副詞、替代等有形的聯(lián)結(jié)成分。其在組織形式上屬于語義層次，是語篇的深層結(jié)構(gòu)，屬于語篇的無形網(wǎng)絡(luò)。連貫手段中也常常用到詞匯手段，但此時(shí)的詞匯手段所采用的是其邏輯語義與關(guān)系語義，而不是原始意義上的詞匯意義。

語篇是承載一定信息的語義單位。語篇中的信息組織主要包括新信息與舊信息、信息領(lǐng)域、信息表述策略等內(nèi)容。

視點(diǎn)是日語語篇保持連貫性的重要手段，視點(diǎn)即發(fā)話者觀察事物的視角、立場(chǎng)或著眼點(diǎn)。對(duì)于同一事物，人們往往視點(diǎn)各異，看法不一。這些不同的視點(diǎn)和看法通過語言表述時(shí)，便有不太的表達(dá)方式。需要遵循三原則，即主人公中心視點(diǎn)原則、情感主體須與視點(diǎn)一致原則、視點(diǎn)一貫性原則。

引用與引述是日語語篇的重要組成部分之一。引用即發(fā)話者或作者將他人或自己的話語、思維內(nèi)容、情感、判斷、知覺等作為表達(dá)素材而使用的表達(dá)方式。引述指發(fā)話者引用他人或自己的話語，并通過一定的語法手段或語篇策略對(duì)其作相關(guān)處理后予以發(fā)現(xiàn)，或?qū)υZ篇進(jìn)行深度加工后簡(jiǎn)要表述其內(nèi)容要點(diǎn)。引用和引述均有直接和間接之分。

（二）語篇分析教學(xué)法

語篇分析是當(dāng)代語言學(xué)研究的前沿課題與熱點(diǎn)領(lǐng)域。由于它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語言理論的缺陷與不足，所以它在語言研究、語言教學(xué)方面的作用日益明顯。我國(guó)日語教學(xué)多注重單詞與句子層面的分析而忽略了大于句子的語言單位，無論我們將一個(gè)詞的詞義、用法研究得多么透徹，多么具體，無論我們將一個(gè)句子的內(nèi)部構(gòu)造研究得多么詳細(xì)，多么深入，亦無法保證學(xué)生能聽懂、讀懂、譯好文章。因?yàn)樵~、句僅是樹木，而文章、段落（即語篇）才是森林。關(guān)注語篇乃是關(guān)注他人話語或文章的整體語義。

將語篇分析理論引入課堂教學(xué)，特別是日語閱讀教學(xué)有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足。日語語篇分析中的銜接、連貫、信息性、視點(diǎn)等理論對(duì)日語閱讀教學(xué)有較好的指導(dǎo)作用。視點(diǎn)一致性也是日語語篇遵從的原則，在理解長(zhǎng)難句時(shí)，讓學(xué)生找出語篇的視點(diǎn)則可起到提綱挈領(lǐng)的作用。

另外，弄清不同語體的語篇特征有助于學(xué)生快速理解不同類型文章的結(jié)構(gòu)。如科普文句法嚴(yán)密，句式完整，復(fù)句長(zhǎng)句較多，尤其常用長(zhǎng)定語句和被動(dòng)句，了解這些預(yù)備知識(shí)后，學(xué)生做閱讀題將會(huì)事半功倍。

語篇分析教學(xué)法從文章的宏觀結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)文章整體進(jìn)行分析、理解和概括，更強(qiáng)調(diào)文章的整體性。它包括對(duì)文章體裁的分析、文章結(jié)構(gòu)的分析和文章主題的分析，從而使學(xué)生能把握語篇的主旨大意、中心思想、段落間的聯(lián)系和文章的細(xì)節(jié)理解。

三、日語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、對(duì)策及效果

（一）現(xiàn)狀

針對(duì)日語閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我們分別對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)生調(diào)查人數(shù)為2個(gè)班共60人，學(xué)習(xí)層次為日語專業(yè)大二上學(xué)期學(xué)生，通過問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)：有70.1%對(duì)自己的閱讀理解能力不滿意，有51.5%的學(xué)生存在閱讀障礙，其中有91%的人認(rèn)為最多的障礙是自己的詞匯量和語法知識(shí)不豐富。同時(shí)對(duì)語篇的理解及把握方面不盡如人意：僅有17.9%的同學(xué)能找出段落的主題句，25.4%的同學(xué)能說出文章主旨，14.9%的同學(xué)能把握作者的寫作意圖。對(duì)于閱讀技巧及語篇策略，半數(shù)以上（50.7%）同學(xué)不清楚有什么閱讀技巧，做題全憑感覺，僅28.4%的同學(xué)能有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略。endprint

同時(shí)還對(duì)授課教師進(jìn)行了課堂觀摩和訪談?wù){(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，日語閱讀課堂仍以傳授書本知識(shí)為主。課堂教學(xué)很少涉及語篇理論及語篇策略。

（二）對(duì)策及效果

基于以上現(xiàn)狀，我們將語篇分析教學(xué)法引入了日語閱讀教學(xué)課堂，采取了一些對(duì)策，具體如下：

（1）舉辦了有關(guān)語篇分析知識(shí)的講座，使學(xué)生對(duì)語篇分析有了整體印象。同時(shí)還介紹了不同文體的語篇特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及常見的銜接手段等。

（2）選取不同題材的代表性文章，在課堂上講解，重點(diǎn)圍繞語篇中心思想、情節(jié)發(fā)展路線、段落推進(jìn)層次及作者的遣詞造句、謀篇布局對(duì)文章的影響，同時(shí)注重語篇所涉及的文化背景知識(shí)。

（3）布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生課下在語篇分析理論的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并就該篇章的結(jié)構(gòu)做詳細(xì)分析。

經(jīng)過近兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，日語閱讀課堂的教學(xué)取得了較好的效果。經(jīng)再次問卷調(diào)查后，有93%的同學(xué)認(rèn)為自己的閱讀理解能力得到了提高，有90.2%的同學(xué)能分清常見體裁的語篇結(jié)構(gòu)，有85%的同學(xué)認(rèn)為在閱讀策略及技巧方面有明顯的進(jìn)步。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的日語閱讀課堂教學(xué)多以語法翻譯法為主，這種教學(xué)模式以教師為中心、以語法為綱，只注重句子結(jié)構(gòu)，忽視篇章分析，不利于學(xué)生交際能力和綜合素質(zhì)的提高。由于教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的單向行為，學(xué)生很少提問，學(xué)生之間的交流也較少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)。將語篇分析教學(xué)法導(dǎo)入日語閱讀課堂教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生的語篇分析能力和閱讀策略的應(yīng)用能力，而且還能提高學(xué)生閱讀的自主性。

從對(duì)學(xué)生實(shí)施的問卷調(diào)查結(jié)果來看，語篇分析教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂重句子輕語篇的傾向，學(xué)生的語篇把握能力得到提高，閱讀策略及自主閱讀也得到了提升。語篇分析教學(xué)法對(duì)日語閱讀教學(xué)具有顯著的促進(jìn)作用。

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基金項(xiàng)目：本文系遼寧省國(guó)際教育十二五科研規(guī)劃（2014-2015年度）課題“語篇分析視域下日語閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)證研究（項(xiàng)目號(hào)：LNGJ15083）”的成果。

作者簡(jiǎn)介：黃桂峰，男，安徽安慶人，講師，碩士，研究方向：日語語言學(xué)，日本文化。endprint