李秀明

摘要：作文教學(xué)在語文教學(xué)中是重要的組成部分，尤其在中學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)努力抓好學(xué)生的寫作訓(xùn)練，結(jié)合教材實(shí)際與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在具體的教學(xué)中教師應(yīng)將寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，在閱讀中充分挖掘?qū)懽鳡I養(yǎng)，平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多觀察，積累素材，并且多思考多練筆，采取學(xué)生喜聞樂見的方式，激發(fā)其寫作欲望。另外，還可寫的好的文章作為范文提供給學(xué)生閱讀并參考，使學(xué)生間進(jìn)行自由的交流，并進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，經(jīng)過長期的反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力得到大大提高。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 途徑 寫作能力

中圖分類號(hào)：G633.41

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，而通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重中之重。為循序漸進(jìn)的結(jié)合教材及教學(xué)實(shí)際情況，提高學(xué)生的作文水平，我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中側(cè)重于從以下幾方面入手：

一、充分挖掘閱讀教學(xué)中的寫作營養(yǎng)

作文教學(xué)與閱讀教學(xué)應(yīng)是互相促進(jìn)的有機(jī)體，每篇閱讀文章都包含著很多寫作知識(shí)，認(rèn)真吸取這些寫作營養(yǎng)，能幫助學(xué)生提高寫作能力。語文教材所選文章多是一些經(jīng)典美文，具有極高閱讀研究價(jià)值。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。因此要重視通過課文閱讀調(diào)高學(xué)生作文水平。做好閱讀與寫作的遷移。讓學(xué)生有意識(shí)的把學(xué)過的寫作方法運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。不必非長篇作文，只需一二百字的小文章即可。如學(xué)完《春》后，鼓勵(lì)學(xué)生巧用比喻、擬人、排比等修辭手法完成一段景物描寫；學(xué)完《鄉(xiāng)愁》后，巧選意象寫一首小詩；學(xué)完《故鄉(xiāng)》后，運(yùn)用對(duì)比寫一段文字……久而久之，學(xué)生就會(huì)把在閱讀中學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到自己的作文實(shí)踐中。

在教學(xué)中，可以通過詞語教學(xué)豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力；通過分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提高學(xué)生組織材料，布局謀篇的思維能力；通過熟讀和背誦課文中的精彩片段，使學(xué)生汲取語言中的多種養(yǎng)料，學(xué)習(xí)各種寫作方法，提高表達(dá)說理能力。除課文外，還要重視課外書籍的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地做好摘抄和積累，為寫作備好源頭活水。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，積累素材，多思考、多練筆

魯迅先生曾說過，對(duì)于寫作，“第一需觀察”。魯迅筆下眾多栩栩如生的人物形象能達(dá)到一筆傳神的效果，與他平時(shí)的認(rèn)真觀察是分不開的。因此我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察身邊的人和事，讓他們學(xué)會(huì)以小見大，寫好觀察日記。并鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的參加一些有意義的大型活動(dòng)，豐富社會(huì)知識(shí)。

練筆比我從以下幾方面入手：

第一是精心準(zhǔn)備，激發(fā)興趣

開學(xué)初布置寫練筆前，讓每位學(xué)生做自己“作品”（練筆本）的美術(shù)編輯，鼓勵(lì)學(xué)生在周記本扉頁上加以點(diǎn)綴修飾，并為自己將要?jiǎng)?chuàng)作的作品擬個(gè)總題目。不出乎意料，學(xué)生興致極高，很快，精致而又個(gè)性化的練筆本《心路歷程》、《問候青春》等，就如圖書一般呈現(xiàn)在我的面前。

第二是廣泛涉獵，厚積薄發(fā)

“圖書”要做到表里如一，首先學(xué)生要有內(nèi)容可寫。面對(duì)經(jīng)過自己精心裝飾設(shè)計(jì)的練筆本，學(xué)生非常認(rèn)真，寫作質(zhì)量也有所提高。為避免一些學(xué)生重復(fù)陳舊素材甚至盲目抄襲等問題，我及時(shí)引導(dǎo)他們開闊視野，選擇貼近時(shí)代脈搏的新事、實(shí)事，寫各學(xué)科內(nèi)容涉及的人物軼事、有啟示的原理哲思或讀后感等。

三、結(jié)合作文教學(xué)“拋磚引玉”

在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常將一些值得學(xué)生仿寫和練筆的文字設(shè)置成專題來“刺激”學(xué)生們與名篇名家一爭高低，這樣既為學(xué)生提供了競(jìng)技場(chǎng)，又潛移默化提高了他們的寫作技巧。如“我與魯迅比寫故鄉(xiāng)”，“挑戰(zhàn)朱自清”等。

在具體的作文教學(xué)中，我突破傳統(tǒng)“教師出題——學(xué)生寫作——教師評(píng)閱”三部曲，在探討作文新課型方面做了幾點(diǎn)嘗試：

1.自主交流——破“一刀切”為“互通共享”

由于先天和后天的各種原因，學(xué)生的思維能力有強(qiáng)弱的差異。所以每次作文，我力爭做到一次多題或劃一個(gè)大致范圍由學(xué)生自己命題，讓學(xué)生掌握一點(diǎn)選題上的自主權(quán)，以便有感而發(fā)。兩課時(shí)作文，一課時(shí)用來寫作，一課時(shí)用來交流。因?yàn)橐蠹医涣?，要在全班同學(xué)面前進(jìn)行口頭發(fā)言，強(qiáng)烈的好勝心和自我認(rèn)同感驅(qū)使學(xué)生們精心構(gòu)思，力求寫作一篇，受益多篇。經(jīng)過交流，使學(xué)生互通共享，取長補(bǔ)短，從自我封閉的消極應(yīng)付狀態(tài)中解脫出來，開始了積極主動(dòng)創(chuàng)作。

2.合作評(píng)析——破“一言堂”為各抒己見

所謂合作評(píng)析，包括師生間、生生間評(píng)析，主要有三種形式：其一是讓學(xué)生對(duì)照范文自己“照鏡子”；其二是學(xué)生之間一對(duì)一進(jìn)行交換評(píng)析；其三是以教師為主導(dǎo)的集體評(píng)析。

交換評(píng)析有兩點(diǎn)要求：“尋寶”，找出對(duì)方作文值得自己學(xué)習(xí)的地方；“挑刺”，找出對(duì)方文章需要修改的地方并提出修改方案。

交換評(píng)析后，教師還要引導(dǎo)全班同學(xué)就某篇文章進(jìn)行集體評(píng)析，寫出見仁見智的評(píng)語。必要時(shí)將學(xué)生作文連同教師評(píng)語一起印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)原作，對(duì)教師的評(píng)語寫出評(píng)論，并力爭有針對(duì)性的對(duì)原作進(jìn)行修改。這樣，學(xué)生不僅“吃”透了原則還“消化”了評(píng)語。

通過合作評(píng)析加快了作文周轉(zhuǎn)速度，把封閉式教師單一工作環(huán)節(jié)變成開放互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

3.“開放零售”——破“一貫制”為“靈活機(jī)動(dòng)”

叔本華說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”人的思維活動(dòng)軌跡絕不是沒有起伏變化的直線運(yùn)動(dòng)。思維活動(dòng)具有“陣發(fā)性”的特點(diǎn)。一個(gè)獨(dú)見的形成，一個(gè)新穎的構(gòu)思，一個(gè)詞語的巧用，一段文字的形成，往往受外界某種因素的激發(fā)而完成于思維最活躍，效應(yīng)最明顯的一瞬間。變“批發(fā)式”為靈活機(jī)動(dòng)的“零售式”，極符合學(xué)生寫作實(shí)際。

總之，要想讓學(xué)生走出對(duì)作文厭倦、害怕，甚至對(duì)抗心理的困境，首先得消除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生寫作興趣；其次，必須重新認(rèn)識(shí)“作文”這一概念。作文能力是一種復(fù)雜的心智技能，它是由語言表達(dá)能力，、想象能力，思維能力等多種因素綜合而成的，因此，寫作能力的提高并非一朝一夕的事，必須經(jīng)過長期實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)。

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