淺談大學(xué)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀與對策

吳蕾

摘要：應(yīng)用文是職業(yè)生涯應(yīng)用最廣泛的一種文體，在大學(xué)階段，培養(yǎng)、提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平是大學(xué)教學(xué)的重要組成部分。隨著時代進步，科技發(fā)展，應(yīng)用文形式也在發(fā)生著微妙變化，其內(nèi)容越來越貼近生活，形式上也將理論和實踐相結(jié)合。然而在現(xiàn)行教學(xué)體系下，大學(xué)應(yīng)用文寫作課程形式老套、內(nèi)容陳舊，難以適應(yīng)實際需要。因此，要改善教學(xué)方法，用行之有效的措施提高大學(xué)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)應(yīng)用文 改進方法 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.34

一、 大學(xué)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國大學(xué)以研究型和應(yīng)用型為主，更多地強調(diào)學(xué)生專業(yè)水平的提高，一些地方出現(xiàn)了“重專業(yè)，輕基礎(chǔ)，重科技，輕人文”的現(xiàn)象?！熬蜆I(yè)”一直是各高校的頭等大事，在政策和課程安排上也予以了極大的傾斜。例如，專業(yè)課的課時安排和教師配備，都是竭盡全力做到最好；反觀一些非專業(yè)課就顯得不是那么重要了，課時安排少，教師水平不高，這些課程基本處于教學(xué)的邊緣地帶。而應(yīng)用文寫作正是這些邊緣地帶中的一門課程，很難得到學(xué)校重視，進而也被學(xué)生忽視。[1]

教務(wù)部門是負(fù)責(zé)課程制定的關(guān)鍵職能部門，教務(wù)領(lǐng)導(dǎo)是否重視是該課程能否得到長足發(fā)展的關(guān)鍵?，F(xiàn)實中，由于過多追求學(xué)生專業(yè)水平的強化，致使應(yīng)用文寫作這一貌似“無關(guān)緊要”的課程教學(xué)課時被逐漸壓縮，有著被取締的風(fēng)險。應(yīng)用文寫作課的實踐性很強，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)中，應(yīng)該既有理論課學(xué)習(xí)，又有實踐課訓(xùn)練。被壓縮后的課程由于時間不夠，授課老師只能刪減很多理論，挑出重點講解，想法是讓出時間給學(xué)生實踐課訓(xùn)練，然而由于理論知識的不全面，基礎(chǔ)的不扎實，學(xué)生們在實踐課上變得無所適從。

二、大學(xué)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)存在的問題

1.老師教學(xué)能力的不足。這個問題主要體現(xiàn)在三個方面：社會實踐經(jīng)驗不足、教學(xué)設(shè)計能力不足、教學(xué)方法單一老舊。學(xué)校里面教學(xué)的老師大多數(shù)是沒有進入企業(yè)實踐過的，他們經(jīng)過多年課堂上的理論學(xué)習(xí)，然后跨入老師這個行業(yè)。傳授給學(xué)生的也只能是學(xué)科的理論和他們自我的一點經(jīng)驗，沒有和社會需求接軌。一些老師在教授應(yīng)用文寫作時，不用心設(shè)計課程安排，反而過分依賴教材，依照教材內(nèi)容。沒有重視學(xué)生能力目標(biāo)的設(shè)計，只看重學(xué)生知識目標(biāo)的設(shè)計。[2]有的老師存在著“填鴨式”教學(xué)，常常主導(dǎo)著教學(xué)活動，忽視對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動。絕大多數(shù)教師采用的是學(xué)科型教學(xué)模式，比較偏重理論知識的講授；在教學(xué)方法上采用講解式、案例分析式等，學(xué)生都是被動接受知識，所以效果不好。

2.教材陳舊。教材版本還是十幾年前的，書中理論知識是更早年前的，有些已經(jīng)被淘汰，甚至隨著時代變化，已經(jīng)被推翻。教材內(nèi)容引用案例事實都定格在當(dāng)時，出現(xiàn)諸如“招分、招干”“糧票”等詞匯，完全脫軌于現(xiàn)在。教材設(shè)計思維和理念落后，應(yīng)用文寫作老版教材和大多傳統(tǒng)老式教材一樣，只重視將理論知識擺出來，而缺少必要的解釋分析，更加沒有引導(dǎo)學(xué)生思考和練習(xí)的板塊。缺少新型產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用文指導(dǎo)，有很多行業(yè)是最近幾年出現(xiàn)的，比如電商，以往的教材不可能有這方面的介紹，而且這些新型產(chǎn)業(yè)的理念和傳統(tǒng)行業(yè)是不同的，用傳統(tǒng)應(yīng)用文規(guī)范那套來寫新型產(chǎn)業(yè)顯然不合時宜。

3. 學(xué)生自己的不重視，不努力。學(xué)校方面考試考核的寬松，給學(xué)生帶來了心理的懈怠。通過一線老師的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上課時，有很多人書本都不帶，再者就是上課玩手機，甚至聊天。學(xué)生心里普遍認(rèn)為應(yīng)用文寫作就是和高中語文寫作一樣，感覺不用學(xué)就會。殊不知，應(yīng)用文寫作是專業(yè)性很強的一門課程，它既要有著專業(yè)知識的支撐，又要有著作者本人文學(xué)修養(yǎng)的潤色。應(yīng)用文要求文字準(zhǔn)確精煉，簡潔明了，莊重嚴(yán)肅，而飽受網(wǎng)絡(luò)文化侵蝕的大學(xué)生們，早已丟失這些功底，這些對他們來說甚至是“格格不入”。所以學(xué)生的不認(rèn)真、不重視、不努力態(tài)度導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的不理想。

三、解決大學(xué)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)問題的對策

1.加強師資隊伍建設(shè)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。針對高校應(yīng)用文寫作課老師授課能力上的三點不足，應(yīng)該各個擊破。加強實景訓(xùn)練，這既是對學(xué)生的要求，也是對老師的要求。老師可以將書上理論融匯到實際應(yīng)用中，得到總結(jié)，形成認(rèn)識，這樣才能更好地傳授給學(xué)生。加強教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，教師開課前應(yīng)該做足充分準(zhǔn)備，合理教學(xué)計劃，做到重點突出，刪減得當(dāng)，在實際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生接受知識情況，應(yīng)該及時進行合理的優(yōu)化，尋求最佳的教學(xué)安排。靈活運用多種教學(xué)方法，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法既沒效果，也得不到學(xué)生回應(yīng)，應(yīng)該尋找更加創(chuàng)新的教學(xué)方法，例如，小組討論學(xué)習(xí)、競賽學(xué)習(xí)，加強課外拓展等。這些改良措施既能更好地將知識傳授到學(xué)生，也能充分調(diào)動學(xué)生積極性。[3]

2.更新教材?？赡芤獜膬蓚€方面做起，第一，教材編寫人員要及時跟進社會發(fā)展，注意新增行業(yè)，應(yīng)用文是一個將產(chǎn)業(yè)和理論結(jié)合的課程，教材內(nèi)容既要覆蓋廣泛的領(lǐng)域，也要注重理論的更新，將更新的理論方法展現(xiàn)在教材里。第二，高校要重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，購買最新版本的教材。不能僅僅考慮到老師使用習(xí)慣或者教材成本而拒絕與時俱進，采購教材時要充分對比市面上多個版本，選擇口碑良好且切合本校實際教學(xué)的教材。

3.引導(dǎo)學(xué)生重視課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極性。誠然有些學(xué)生自覺性差，紀(jì)律不嚴(yán)，但是作為教育機構(gòu)，教育者有義務(wù)，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生投入到熱愛學(xué)生的軌道中，要給他們講道理，講形勢，講實際。讓他們意識到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作是自己的事，是對將后來職業(yè)生活有極大幫助的事，從而提升他們的積極性。

四、總結(jié)

大學(xué)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)在現(xiàn)階段還存著不少的問題，但應(yīng)用文寫作能力的大小關(guān)系到個人職業(yè)的發(fā)展，所以各方面要重視起來，學(xué)校要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)生要本著對自己未來職業(yè)生涯負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極進取，共同搞好大學(xué)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)。

參考文獻

[1] 石巖；張曉陽. 應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2014，06：160-163.

[2] 周海燕. 藝術(shù)類院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2014，05：145-146.

[3] 羅丹. 談高職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].企業(yè)家天地，2012，02：99-100.