陳萍萍

本文系新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2014年學(xué)生科技創(chuàng)新項目“混合學(xué)習(xí)模式下的電子書包課堂教學(xué)應(yīng)用研究”（項目編號：JY2014002）的階段性研究成果。

【內(nèi)容摘要】

互聯(lián)網(wǎng)+時代已經(jīng)到來，教育領(lǐng)域與時代的結(jié)合推動著教育信息化的發(fā)展。電子書包應(yīng)用于教學(xué)實踐，提升并改善教與學(xué)的過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本研究對電子書包應(yīng)用于教學(xué)中的混合教學(xué)模式進行了探討與研究，設(shè)計并建構(gòu)了基于電子書包的混合教學(xué)模式，為基于電子書包的混合教學(xué)的實踐和理論發(fā)展提供新思路。

【關(guān) 鍵 詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 電子書包 混合教學(xué)模式

【中圖分類號】G434

一、 時代發(fā)展與電子書包的教學(xué)應(yīng)用

信息時代的信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為社會發(fā)展中各領(lǐng)域的關(guān)鍵要素。在2013年11月馬化騰提出互聯(lián)網(wǎng)+的理念，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)+在傳統(tǒng)領(lǐng)域起到非常重要的作用。2015年3月全國人民代表大會第三次會議的政府工作報告中，李克強提出互聯(lián)網(wǎng)+的行動計劃，為互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和傳統(tǒng)領(lǐng)域的未來發(fā)展和戰(zhàn)略布局指明了方向。互聯(lián)網(wǎng)+教育領(lǐng)域，促進并加速教育領(lǐng)域的信息化，有利于整合教育優(yōu)質(zhì)資源，加快實現(xiàn)教育公平。

電子書包是一個以學(xué)生為主體、個人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體，并貫穿課前、課中和課后的教與學(xué)平臺。電子書包首次出現(xiàn)是在1999年新加坡的德明中學(xué)，在2000年進入我國臺灣地區(qū)并進行教育實踐及研究，2002年之后引入我國大陸，并在沿海教育發(fā)達地區(qū)快速發(fā)展。上海市的中小學(xué)引入電子書包進行教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)區(qū)域化和常態(tài)化，其中虹口區(qū)和閔行區(qū)的研究和實踐較為成熟，并在部分的中小學(xué)開始使用電子書包進行創(chuàng)客教學(xué)研究和實踐。

在教學(xué)中將電子書包接入互聯(lián)網(wǎng)，教師與學(xué)生以電子書包為教學(xué)平臺，通過電子書包進行教學(xué)互動、交流討論，提高教學(xué)資源利用率、師生互動頻次和學(xué)習(xí)的趣味性；在發(fā)展學(xué)生的抽象思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高學(xué)生的問題解決能力方面起到積極的作用。電子書包運用于教學(xué)實踐，改變了傳統(tǒng)教育的教學(xué)形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生為中心，為教育改革帶來新的契機。

二、 混合教學(xué)的界定與優(yōu)勢

混合教學(xué)本義是指傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，運用教材教輔、電子設(shè)備及在線學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過程。目前在國內(nèi)外的研究中，還沒有對混合教學(xué)做出統(tǒng)一的定義，本研究結(jié)合國內(nèi)外研究并根據(jù)相關(guān)研究將混合教學(xué)界定為在傳統(tǒng)教學(xué)中運用電子設(shè)備及在線學(xué)習(xí)資源，通過教師對資源的整合、發(fā)布及共享，結(jié)合學(xué)生生活實際和教輔教材及交流探討，完成教學(xué)任務(wù)并達到教學(xué)目標(biāo)的過程。在本研究中，運用的電子設(shè)備為電子書包，在線學(xué)習(xí)資源為師生運用的網(wǎng)絡(luò)資源，包括電子書包平臺內(nèi)的教學(xué)資源庫、在線網(wǎng)絡(luò)資源庫和其他電子終端的教學(xué)資源內(nèi)容。

在混合教學(xué)模式中，可以運用電子書包的多媒體功能，將難以理解的、抽象的知識難點制作成動畫或視頻進行播放，也可以通過虛擬實驗室展示實驗過程。在師生交流環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生除了面對面的交流，還可以通過電子書包的論壇和交流平臺同步進行探討。在學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生不僅可以從電子書包資源庫上獲取學(xué)習(xí)資源，還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲取在線資源、資訊?？傊旌辖虒W(xué)模式的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方式和交流形式發(fā)生改變，以其最佳資源組合，優(yōu)質(zhì)資源共享實現(xiàn)多路徑、高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。混合教學(xué)模式是教育教學(xué)模式變革的趨勢，也是時代發(fā)展的趨勢。

三、 基于電子書包的混合教學(xué)模式設(shè)計

混合教學(xué)中運用電子書包來促進教學(xué)的改革與發(fā)展。利用教學(xué)資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)內(nèi)容展示多媒體化等優(yōu)勢，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過共享、交流和協(xié)作的方式進行知識的建構(gòu)，最終達到個性化學(xué)習(xí)。

圖1 基于電子書包的混合教學(xué)模式

在基于電子書包的混合教學(xué)模式中：在課前，教師通過電子書包上傳學(xué)習(xí)資源與下載教學(xué)資源，整合課程資源與發(fā)布學(xué)習(xí)資源或習(xí)題，通過資源的發(fā)布與分享、習(xí)題檢測統(tǒng)計與分析，以及預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計與分析，了解與預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、平臺交流情況及學(xué)習(xí)難點；根據(jù)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計與分析明確教學(xué)節(jié)點，創(chuàng)建相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生生活實際和已有教學(xué)資源內(nèi)容構(gòu)建問題情境，并通過電子書包平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)課程內(nèi)容和疑問給予方向性的引導(dǎo)和點撥。

在課中，教師運用電子書包對創(chuàng)建的情境進行教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性；教師通過教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，結(jié)合講授并通過電子書包展示相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻、課件、動畫、虛擬實驗、圖片及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資訊，并將面對面交流與電子書包平臺交流相結(jié)合的交流方式進行師生、生生互動，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點部分；在評測總結(jié)階段，教師將練習(xí)題通過電子書包發(fā)送到學(xué)生的交互終端上，并收集和統(tǒng)計學(xué)生習(xí)題完成情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，加強相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)；教師總結(jié)教學(xué)過程并在電子書包教學(xué)平臺上發(fā)布評價結(jié)果和作業(yè)。

四、 總結(jié)

基于電子書包的混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)教育優(yōu)勢與電子書包優(yōu)勢結(jié)合起來，通過電子書包進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境模擬、多媒體播放以及學(xué)習(xí)問題的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并通過資源的發(fā)布和教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成知識構(gòu)建并培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

參考文獻：

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