摘要：在高中的散文教學中，應走進文本直接用聲音解讀文本，從感性體驗入手，才能真正掌握文本意蘊。通過美讀引導學生鑒賞，在文學作品中感受人文精神，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質，探索出高中語文新的教學模式。

關鍵詞：美讀 文本意蘊 人文精神

中圖分類號：G633.3

這是一個秋天的早晨。微風拂來已略感刺骨，窗外不斷有打著旋兒飄落的木葉，遠處的天空高而遠，透著凜冽的藍。此情此景，與月色溶溶，荷塘靜謐似乎相去太遠，很難使學生很快進入教學情境。于是我決定用兩個課時進行《荷塘月色》的教學，重點引導學生對散文進行鑒賞。開篇的音樂和聲情并茂的導讀奠定了良好的課堂氛圍，縱然沒有詩情畫意的荷塘月色，可是美妙的樂聲和我輕緩的朗讀深深打動了學生，贏得了全班熱烈的掌聲，極大地調動了學生的鑒賞欲望，將課堂教學推向了高潮。學生們爭先恐后起來，隨后的課堂不時碰撞出火花，一些不愛說話學生也搶著發(fā)言，氣氛相當活躍，整個教學過程收到了意想不到的效果。通過這次教學，我開始思考在高中的散文教學中，如何通過美讀引導學生鑒賞，如何在文學作品中感受人文精神，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質，探索出高中語文新的教學模式。

在教學實踐中，老師們往往忽略了美讀的示范、感染作用，只注重知識點的灌輸。殊不知，語文課堂上的美讀，在深刻理解思想內容的基礎上，在精心挑選的貼近課文感情基調的背景音樂的烘托下，運用朗讀技巧處理好輕重、緩急、停頓、語氣、韻律，使用普通話有表情地朗讀，哪怕是枯燥的說明文也能讀出它的韻味來。聲情并茂的朗讀如涓涓細流沁入心田，似綿綿細雨沁入心脾，可以引起學生情感的共鳴，使學生迅速進入形象思維，引發(fā)學生回憶、尋求、聯(lián)想，喚起學生對文章形象的愛憎褒貶的審美判斷。在這種氛圍中，學生再獨自進行美讀，就能初步體驗到文章的精微與高妙之美，為后面的探究創(chuàng)新學習奠定了良好的基礎。

我認為，美讀可以點燃學生介入語文的熱情。美讀是感知教材的主要方式，也是獲得文章美感的主要途徑。它把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，形成學生的立體思維，從而感受到審美對象的美。王尚文先生在《語感論》中對美讀有過確切的詮釋：“美讀就是用心地讀，只有當學生的心靈完全沉浸于言語作品時，聽讀類的輸入型語感圖式就可以得到開拓與改造”。

當然這個讀不僅僅是單純地教師的讀、學生的讀，而是通過大家的合作學習，將“品”與“讀”結合，將品析景物，揣摩語言與學生的美讀結合起來，就如《荷塘月色》，這是一篇寫景抒情散文，如何欣賞其中的景物描寫，可以選擇從審美的角度讓學生品賞出景物描寫的精彩細膩。學生通過個體品讀，歸納出那美不勝收的月下荷塘，是作者調動了各種感覺來描寫的，給讀者以各方面的美的感受。我改變了用提問的方式帶動學生學習，而是鼓勵學生，讓他們合作探究，喚醒他們的主體意識，讓他們的學習積極性、自主性、創(chuàng)造性充分釋放。他們通過品讀，抓住某些關鍵詞語、句子品析作者筆下的荷塘月色，并融入自己獨特的情感體驗。學生有了深入的理解，獨特的感受，再讓他們自己美讀就會收到良好的效果。這樣，品一品，讀一讀，在品中推動朗讀，在朗讀中加深品味。課堂氣氛開始變得活躍起來，大家爭相起來談看法，談體會。這里的發(fā)言，沒有固定的模式，標準的答案，有的是一個百花齊放的舞臺，每一個個體能得到充分的展示和發(fā)展。

沒有過多的理性分析，取而代之的是朗朗書聲，隨著學生富有磁性的聲音，我們的情感我們的思想飛越蓼藍天際飄向荷塘月色，我們的情緒也時而舒放時而緊張，幾十分鐘內經(jīng)歷了一場精神的洗禮。當課堂下課鈴聲打響，同學們臉上洋溢著收獲后的充實感。

這樣的美讀可以說將語文課堂已還給了學生，讓知識恢復到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關，讓我們感受到的已經(jīng)不是語言本質的再現(xiàn)和重構，我們分明清晰的聽到了歷史文化的血脈在學生的讀書聲中搏動。美讀如一脈靈性涌動的春水，學生涵詠期間，收獲的是語言精神的共構共生，享受的是人文美化的課堂生活。我漸漸悟出，作為文質兼美的散文，與其泛泛的分析，不如直接把文本拋給學生讓他們入境的朗讀。唯有走進文本直接用聲音解讀文本，從感性體驗入手，才能真正掌握文本意蘊。

劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情”。當教師與學生一起深入作品之中涵詠品味，受到感染的時候，當師生的思想感情與作品的思想內容融為一體，并進而引發(fā)新的聯(lián)想，迸發(fā)新的靈感，產(chǎn)生新的感悟的時候，語文課就會成為師生互動的學習過程，共度的情感歷程，共創(chuàng)的人生體驗。打開感情的閘門讓人性化了的生活款款步入我們的課堂，讓真情在我們的課堂恣意流淌，所到之處，必將鮮花盛開，風光無限。

參考文獻：

苗德朝. 傳統(tǒng)文化教育實踐研究初探[J]. 中華活頁文選（教師版）. 2011（06）

趙秋林. 訓練有序 指導有方——優(yōu)化作文教學的基本策略[J]. 教育科學論壇. 2011（11）

在職作者簡介：

姓名：張睿； 性別：女； 出生年月：1986年7月28日；

籍貫（具體到縣市）：甘肅省平?jīng)鍪校?工作單位：平?jīng)鲆恢校?/p>

研究方向：語文教學； 學歷：大學本科； 職稱：中教二級。endprint