張碧瑄

【摘要】隨著我國教育不斷的改革，生活化的教學方法也逐漸受到師生以及社會的關注，尤其是對于初中語文的教學；因為初中階段的語文題材，生活實踐性非常強，采用生活化的教學模式對于學生語文知識理解會更加的精湛和牢固，從而更好的培養(yǎng)學生綜合素質。對此本文就初中語文教學生活化，結合實例進行分析，并提出相關的見解，希望對于現(xiàn)代化教育有積極促進的作用。

【關鍵詞】初中語文 ； 生活化教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0251-01

對于初中階段的語文學科，采取生活化的教學方法，除了要合理的利用生活題材，積極提升學生學習的積極性的同時，也要有效的激發(fā)學生興趣，對此教學過程和教學語言也要充分的體現(xiàn)出生活化，只有這樣才能更好的滿足學習等級不同，以及理解程度不同的學生，有效進行知識消化，再結合有效的提問和小組討論等現(xiàn)代化的教學模式，從而更好的保證課堂教學質量。

1.語文生活化教學的意義

生活化的語文教學，對于初中階段的學生來說，可以讓學生更加的親近生活，感受到課堂教學的興趣；同時也是將課本工具，與人文情懷進行結合，讓學生充分的體現(xiàn)到了以人為本，以學生為主體的現(xiàn)代化教學原則；讓學生在學習的過程中，更能培養(yǎng)自身的生活和學習能力，以及生活熱愛情感的培養(yǎng)，為學生積極打造和構建健康心理，為以后的生活發(fā)展奠定良好的基礎。

2.生活化教學的對策

2.1建立有趣的課堂環(huán)境

興趣是學生學習的基礎，是學生堅持學習語文，以及養(yǎng)成良好自主學習習慣的動力；而怎樣才能有效的激起學生學習的興趣，對此教師應當轉換傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，加強學生的討論和交流，從而更好的活躍課堂氣氛；然后教師可以針對教學內容，結合生活實踐進行講課，此時學生會通過以往的生活經歷，和感受合理的融合到所學內容中，在保證課堂質量的同時，也使得教學效果事半功倍。

例如，教師在講解《沁園春·雪》文章時，教師可以提問學生，讓學生說出自己對于詩人以及偉人毛澤東的了解，此時學生們會通過描述，感受到偉人氣概，從而激發(fā)積極向上的正能量，以及學生學習的興趣；然后教師會將文章寫作的背景進行講述，讓學生感受其中；同時通過學生的反復練習之后，讓學生們結合文章，說出文章中的雪與自己在冬季感受到的雪有什么不同，此時學生會說出文章作者表達的雪，更加具有修辭等意義；此時教師可以接著學生的觀點，提出文章中的“風流人物”指的是什么人，而如今的“風流人物”油指的是什么人；此時學生會回答出文章中指的是革命英雄，而現(xiàn)代的含義多指貶義，說明這個人放蕩不羈，此時課堂學生全都哈哈大笑。

2.2積極運用生活化的教學語言

語文學科是一門歷史性和語言邏輯性非常強的學科，它是總結了不同歷史階段代表的知識文化，尤其是文言文、古詩詞等；而教師再教學過程中，不僅要考慮到知識水平不同，以及理解能力不同的學生學習，同時解釋的意思不夠明確，學生們對于語文文化的積累也會受到阻礙。所以教師在教學過程中，應當合理的運用生活化的語言，并有效的引導學生靈活運用生活化的語言，來詮釋文章的內容，使其學生學習到的知識，以及生活實踐更加豐富。

例如，教師在講解《花木蘭》時，此時教師可以根據文章內容，利用的多媒體播放有關花木蘭的電影或是舞臺劇，然后再讓學生自由閱讀文章；此時教師會的提問學生，認為花木蘭是什么樣的人，此時學生會紛紛回答花木蘭是女英雄；最后教師通過文章內容的講述，讓學生分別扮演的花木蘭本人、弟弟、母親，而教師扮演花木蘭的父親；此時教師會運用生活化的語言，說出“木蘭啊，父親怎么能忍心送你去戰(zhàn)場，還是讓爹自己去吧”；學生們通過教師的引導，同時也融入到了其氛圍中，此時母親說道“娘怎么能同意你去那種地方，咱不能去啊”；此時學生扮演的弟弟說道“姐姐，你走了陪我玩啊”；此時學生扮演的花木蘭，也合理的將現(xiàn)代生活語言和文章用語所結合，回應道“你們都不用勸我了，我心意已決，國家興亡，匹夫有責，我怎么能夠坐以待斃”此時班級一陣掌聲。

2.3教學過程的生活化

很多的學生對于文章重點不理解，從而不能完善的將所學的語文知識運用到生活實際中，這樣的學習效果是非常不利于學生發(fā)展的；對此教師在教學的過程中的，可以積極的借鑒社會事實，或多進行一些室外課堂，然后讓學生通過自己的觀察和理解，結合文章說出自己的感受，從而更好的培養(yǎng)學生生活實踐能力。

例如，教師在講解《魯迅自傳》時，為了使學生更加的理解魯迅先生，可以將學生分為不同的小組，并安排學生通過訪問或是專業(yè)人士拜訪等形式，通過人們對于魯迅先生名著的印象、人物的了解，或是生前的小故事等，使其學生在生活實踐的同時，對于魯迅先生的事跡更加的了解；最后在課堂上，小組之間可以派出代表，將自己所了解到知識內容，在班級上進行分享；這樣既鍛煉了學生隨時記錄的好習慣，也讓學生打破交流的尷尬，使學生充分的體驗到拜訪或是咨詢的興趣；最后教師也可以安排課后寫作內容，以《自傳》為主，文章可以以生活習慣、童年或是發(fā)生的事等為出發(fā)點，從而更好提高學生的語文素養(yǎng)和寫作表達能力。

3.總結

綜上所述，通過對于初中語文教學生活化分析，發(fā)現(xiàn)雖然生活化的教學，可以有效的培養(yǎng)學生的生活和學習能力，以及情感抒發(fā)、語言交流表達等綜合能力的提升；但是有效培養(yǎng)和提升學生綜合素質的同時，也有一定的前提，即合理的課堂教學質量保證；而教師要想保證課堂的教學質量，與學生的學習認識程度、教師的專業(yè)技能和教學經驗等，都有一定的關系；對此教師應當不斷的提升自身的綜合素養(yǎng)，同時有效的拉近與學生之間的距離，從而更好的迎合學生心理進行教學；同時通過建立有趣的課堂環(huán)境、積極運用生活化的教學語言、教學過程的生活化，以及優(yōu)化課堂設計，更好的保證課堂質量，有效的達到生活化教學的目的。

參考文獻

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