劉娟

摘 要：新課改實施之后，教育事業(yè)得以快速發(fā)展，教師不再是教育教學(xué)的主體，學(xué)生的主體作用越來越明顯。初中學(xué)生通過閱讀理解進行學(xué)習(xí)，了解更多的英語知識，學(xué)到正確的英語語法和閱讀方式，對其英語思維方式的形成有很大幫助。在日常英語閱讀教學(xué)中，教師只有以學(xué)生為中心進行教學(xué)，才能促進學(xué)生英語水平的提升。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；初中英語；閱讀教學(xué)

初中英語的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀水平。在初中英語閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，可以增加其學(xué)習(xí)英語的效率。

一、初中英語閱讀教學(xué)問題及原因解析

初中英語教學(xué)中的難點是閱讀教學(xué)。由于我們受應(yīng)試教育的影響比較大，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)的模式比較少，嚴重影響教師的教學(xué)水平，導(dǎo)致現(xiàn)在的初中英語閱讀教學(xué)存在著許多問題。

1.初中英語閱讀教學(xué)問題

（1）在進行英語閱讀教學(xué)的時候，教師都在采用灌輸性質(zhì)的教學(xué)方式，沒有認識到學(xué)生的主體地位，依然慣性地把教師作為課堂教學(xué)的主體，導(dǎo)致不能提升教學(xué)的效率，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（2）題海戰(zhàn)術(shù)。有些老師非常注重做題，認為只要題型見多了，自然就會解答各個題目，閱讀能力也會提升。這樣的做法是不正確的。在學(xué)生理解不夠的情況下，一味地進行做題，只會浪費學(xué)生的時間，同時增加課業(yè)負擔(dān)，打擊學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不能在實際中運用這些知識，這些都嚴重阻礙學(xué)生英語閱讀能力的

提升。

2.閱讀問題的形成原因

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響、教師自我的限制和忽視學(xué)生的個體差異，這三個方面是限制英語閱讀教學(xué)發(fā)展的主要原因。首先，應(yīng)試教育是最突出的影響因素。受其影響，教師把提高學(xué)生的考試分數(shù)和學(xué)校的升學(xué)率來當(dāng)做教學(xué)實施的目標(biāo)，忽略了學(xué)生的能力發(fā)展和在教學(xué)中的主體地位。英語閱讀教學(xué)中教學(xué)模式比較單一，缺乏創(chuàng)新，是由于教師在教學(xué)的時候找不準(zhǔn)切入點，不能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生。所以，教學(xué)模式的單一和應(yīng)試教育的觀念是阻礙以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)順利開展的重要因素。

二、實現(xiàn)以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)的基本途徑

1.分層設(shè)立閱讀目標(biāo)，因材施教

首先，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以提高學(xué)生主動性，使學(xué)生能夠有目的地進行閱讀；其次，根據(jù)學(xué)生的認知水平、理解能力的不同，設(shè)置符合初中生需求的目標(biāo)，做到因材施教，這樣學(xué)生就可以比較好地完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成就感，對英語閱讀更加感興趣，從而提高其英語閱讀能力。分層設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)能促進學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。要想實現(xiàn)以學(xué)生為中心的初中閱讀教學(xué)，教師必須要因材施教，設(shè)立不同的目標(biāo)，不斷提升學(xué)生閱讀水平。下面就以人教版本的初中英語閱讀理解題目為例進行說明。

初中英語閱讀里面有一篇關(guān)于愛迪生的文章，對于那些閱讀能力不足，對英語根本不感興趣的同學(xué)，老師可以設(shè)置一些比較簡單的題目，比如：Who was Thomas Edison？這是個比較簡單、并且能夠很快在原文中找到相應(yīng)答案的問題。How did he learn after he left school？這個問題可以留給那些有一定基礎(chǔ)的學(xué)生進行回答。這樣的一問一答中，學(xué)生不僅僅增加了自信心，還會主動學(xué)習(xí)。不過這一教學(xué)方式只能在教師充分了解學(xué)生的英語水平、知曉他們的個體差異后才能進行。

2.減少閱讀講解時間，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)中，總是教師引導(dǎo)學(xué)生分析題目和文章，學(xué)生已經(jīng)把這些當(dāng)成一種習(xí)慣了，在學(xué)習(xí)新課程之前從不會主動去閱讀文章，他們感覺老師會帶著他們一起閱讀，并且在閱讀的過程中進行英語翻譯，所以更省時省力。這樣的做法不利于提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該減少“陪讀” “翻譯”的時間，讓學(xué)生帶著問題主動獨立地進行閱讀，這樣不僅能體現(xiàn)其中心主體地位，還能夠提升英語閱讀水平。例如，Read the text again （paragraphs1—4），try to answer these questions：1.Why does Kitty change her diet？2.What did Kitty eat before？3.What does Kitty eat now？讓學(xué)生在沒有教師的帶領(lǐng)下，自己去閱讀。首先，學(xué)生要想解答這個題目，就應(yīng)該先讀懂題目，在明白其意思之后，帶著問題進行有效閱讀。所以，教師在進行英語閱讀教學(xué)的時候，要讓學(xué)生學(xué)會自己進行閱讀，這樣的學(xué)習(xí)過程可以使得學(xué)生更快地提升英語閱讀能力。

新課改形式下，提高初中學(xué)生的英語閱讀能力已經(jīng)成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容。提高初中生英語水平，教師可以以提高初中生的英語閱讀能力為切入點，讓學(xué)生通過大量的英語閱讀增強語言功力，從而真正提高學(xué)生的英語水平，實現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

張海英.網(wǎng)絡(luò)形勢下初中英語閱讀教學(xué)模式的探究[J].中國校外教育，2014（26）.

編輯 張曉婧