蔣柳佺

近年來，中等職業(yè)教育中的“2+3”“3+4”等教學(xué)模式越來越火，更多的中職生愿意選擇此類升學(xué)途徑進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，以圓自己的大學(xué)夢(mèng)。

“2+3”制指的是中高職二三分段制，是高等職業(yè)教育的一種形式。由部分重點(diǎn)中專學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)省有關(guān)部門批準(zhǔn)舉辦、招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，畢業(yè)后發(fā)給省教育廳驗(yàn)印的大專文憑。前兩年按中職學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，后三年按大專標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)?！?+3”制學(xué)生需在中專學(xué)習(xí)階段參加“2+3”中職對(duì)口高職統(tǒng)一考試，成績(jī)合格者轉(zhuǎn)入高等院校完成三年大專學(xué)習(xí)，發(fā)三年制大專文憑。如不合格者，發(fā)中專畢業(yè)證，按中專畢業(yè)生處理。

此類學(xué)生對(duì)口考試的科目大致分為基礎(chǔ)文化素質(zhì)部分和專業(yè)部分兩類，基礎(chǔ)文化素質(zhì)包括語文、數(shù)學(xué)科目，部分高校還對(duì)英語科目及學(xué)生基本心理素質(zhì)有所要求。而語文作為必考科目，要求學(xué)生掌握高中生應(yīng)掌握的字音字形，做到能說能寫，要求具備基本的文學(xué)素養(yǎng)，能夠理解一般性文學(xué)文本。

一、工程機(jī)械專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及對(duì)策

首先，中職院校大部分都是上不了普通高中退而求其次進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，這類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，對(duì)理論性知識(shí)缺乏興趣，不樂于開口讀書且懶于做筆記，注意力容易分散，學(xué)習(xí)目標(biāo)并不十分明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

從心理角度分析，因未能上高中而自卑的學(xué)生會(huì)對(duì)某一薄弱科目產(chǎn)生排斥心理，而觀察發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生不乏學(xué)習(xí)努力的人，很有可能是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)方法不當(dāng)或接受能力較差導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)稍微落后于別人。

其次，工程機(jī)械專業(yè)的學(xué)生大部分是男生，他們動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐操作專注度較高，而對(duì)于理論部分則欠缺耐心，懶于動(dòng)筆。自控力相對(duì)薄弱，意志力不夠堅(jiān)定，課堂行為較為隨意。但他們喜歡新奇，有趣或視覺刺激的東西，思維敏捷且想象力豐富，喜歡表達(dá)卻又怯于表達(dá)，傳統(tǒng)“填鴨”式教育已很難吸引他們的注意力。

針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，老師們應(yīng)在課前提出課時(shí)目標(biāo)，即本次課我們需掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)需細(xì)化到單位，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)才能更好接收信息。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即所謂的“授之以魚不如授之以漁”。對(duì)于接受能力差的學(xué)生則需有更多的耐心。教師還需創(chuàng)新上課方式，多給學(xué)生表達(dá)和展示自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多說多想多發(fā)現(xiàn)問題，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

二、語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)及對(duì)中職生的要求

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文的定位，決定了高中語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)必須以一種全新的姿態(tài)貼近學(xué)生，只有這樣才能更好地發(fā)揮語文學(xué)科的作用，使學(xué)生最大限度地提高語文素養(yǎng)。

近年來，對(duì)口招生的報(bào)考熱度持續(xù)高漲，高校選拔對(duì)口中職生除了注重專業(yè)課知識(shí)掌握之外，還提出了對(duì)中職生的基本文化素質(zhì)的要求。高校明確表示，對(duì)口中職生的基本文化素質(zhì)需達(dá)到普通高中學(xué)業(yè)水平，即需掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，包括字音、字形、語病、標(biāo)點(diǎn)、詞語、修辭等，還需有基本的閱讀和鑒賞文學(xué)作品的能力，包括詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀等。

三、中高職語文教學(xué)銜接問題探究

中高職院校側(cè)重于學(xué)生的技能培養(yǎng)，但不意味著要舍棄文化課，將文化課納入考試就是最好的例證。對(duì)口招生考試多是由高職院校自行出題考核，根據(jù)近幾年的試題分析，高職院校更側(cè)重于考查學(xué)生的基本素質(zhì)，例如語文科目偏向于考核字音字形等實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。因此為應(yīng)對(duì)考試，應(yīng)注意讓學(xué)生優(yōu)先牢固基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中有個(gè)較大的誤區(qū)，即語文靠的是平時(shí)積累，考前突擊并沒有太大效果，所以多數(shù)學(xué)生在考前會(huì)選擇放棄復(fù)習(xí)語文，而平時(shí)的學(xué)習(xí)中也是得過且過、沒有較強(qiáng)的毅力，怕背書懶抄書。這就導(dǎo)致在語文學(xué)習(xí)中，容易產(chǎn)生怕苦怕難不愿思考的情緒。

目前中高銜接還沒有明確的方向和參考教材，出題范圍也不局限于普通高中課本，而是較廣泛地從不同版本的初高中課文或同等水平的課外閱讀中選取，考試題型也并不固定，這更加大了備考難度。

在中高銜接問題上，老師們都在不斷摸索更好的上課模式和考查方式，嘗試著編排出一套適合對(duì)口升學(xué)的教材，希望學(xué)生們?cè)谡莆諏I(yè)技能的同時(shí)也能保有一定的基本文化素養(yǎng)。

責(zé)任編輯朱守鋰endprint