王偉

【摘 要】隨著核心素養(yǎng)概念地提出和運(yùn)用，高中化學(xué)教學(xué)開(kāi)始從根本上發(fā)生改變，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的同時(shí)，也開(kāi)始漸漸關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)及其相關(guān)問(wèn)題。為了讓教學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展，我們接下來(lái)就從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵來(lái)進(jìn)行深入研究。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 核心素養(yǎng) 學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.059

我們不妨將目光所涉及的范圍放得更為廣闊一些，從世界的高中課程教學(xué)不斷改革的具體潮流來(lái)看“核心素養(yǎng)”，從而進(jìn)一步了解到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為了一種全球性的教育發(fā)展趨勢(shì)。再回過(guò)頭來(lái)看我國(guó)教育發(fā)展中的課程改革歷程，最初提出了“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”構(gòu)成的“雙基”教學(xué)理念，后面漸漸發(fā)展成為了由“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的“三維目標(biāo)”，再到今日的“已發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)”。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)認(rèn)識(shí)

作為一名普通的高中化學(xué)教師，在對(duì)多個(gè)國(guó)家或組織的相關(guān)研究資料進(jìn)行了仔細(xì)的研讀后，我大致了解到了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具體內(nèi)涵，其是指在全球一體化、全球信息一體化的跨時(shí)代背景下，學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所具備的關(guān)鍵能力，或者學(xué)生為了進(jìn)行終身學(xué)生所必備的品格，它由學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科核心素養(yǎng)共同組成。我們這里就主要對(duì)高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)以及同高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行較為深入的研究。

二、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

就目前的高中化學(xué)而言，其核心素養(yǎng)主要由五個(gè)維度構(gòu)成，一是“宏觀辨識(shí)與微觀探析”，主要揭示了事物內(nèi)部和外部的相關(guān)聯(lián)系；二是“變化觀念與平衡思想”，主要突出了事物的運(yùn)動(dòng)變化及整體統(tǒng)一；三是“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”，主要表現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)的邏輯性和認(rèn)知的具體性；四是“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”，主要揭示了實(shí)驗(yàn)最為根本的東西；五是科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”，主要讓學(xué)生了解到了化學(xué)學(xué)習(xí)的基本意義所在。而就這些核心素養(yǎng)而言，已在大量的教學(xué)中得到了驗(yàn)證，十分符合我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)要求，使得學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)了從化學(xué)角度來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行審視，慢慢的具備了解決相關(guān)簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的基本能力，而且在基本品質(zhì)方面也達(dá)到了教學(xué)的相關(guān)要求，這樣有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識(shí)技能學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法的進(jìn)一步深化，并且學(xué)生能夠在訓(xùn)練中獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的持續(xù)發(fā)展。即讓高中化學(xué)學(xué)科獨(dú)有的特質(zhì)完全的體現(xiàn)了出來(lái)，并開(kāi)始向著物理和生物之類的理科學(xué)科遷移，使得核心能力和品質(zhì)的培養(yǎng)要求能夠具備明顯的跨學(xué)科屬性。

二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的具體教學(xué)

隨著高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行的不斷深入，在具體的教學(xué)過(guò)程中，有諸多需要注意的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，這是教師在教學(xué)中需要把握好的關(guān)鍵。

（一）從單元教學(xué)入手培養(yǎng)核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，高中化學(xué)教材的內(nèi)容已發(fā)生了較大的變化，但是教材的整體結(jié)構(gòu)還是基本上保持了最為傳統(tǒng)的面貌，因此，核心素養(yǎng)的教學(xué)可以進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。這里所指的單元設(shè)計(jì)不只是單純知識(shí)點(diǎn)和技能的簡(jiǎn)單體現(xiàn)，而是教師在科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的，主要描繪給學(xué)生的是由目標(biāo)與主題拓展而來(lái)的探究活動(dòng)，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)的創(chuàng)造提供了良好的基礎(chǔ)。在具體的高中化學(xué)教學(xué)中，隨著核心素養(yǎng)的不斷融合，教師開(kāi)始從各個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容主題出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，單元設(shè)計(jì)此時(shí)可以有多種的建構(gòu)方式。例如，基于知識(shí)理解和習(xí)得的知識(shí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)；基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)；基于內(nèi)容探索和研究的探究式單元教學(xué)設(shè)計(jì)等等。

也正是基于這樣的一些原因，在高中階段的化學(xué)教學(xué)中要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)予以有效落實(shí)，為學(xué)生建構(gòu)起基于“核心素養(yǎng)”的個(gè)性化單元教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教材中的內(nèi)容能夠以多種形式進(jìn)行巧妙的呈現(xiàn)。例如，在高中化學(xué)中的電化學(xué)部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有大量的基本概念需要學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，而這些概念又組合成為了一個(gè)完整的概念體系，構(gòu)成了對(duì)電解池和原電池相關(guān)知識(shí)及原理的具體描述。因此，該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是彼此關(guān)聯(lián)而又層層遞進(jìn)的，富有極強(qiáng)的邏輯性，對(duì)于化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極好的承載。一方面，可以讓學(xué)生清楚地了解到能從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)變過(guò)程，使“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)得以具體體現(xiàn)；另一方面，可以讓學(xué)生觀察到單液原電池和雙液原電池的具體差異，使學(xué)生的觀察能力和分析能力得到有效的培養(yǎng)，并讓學(xué)生對(duì)原電池原理有更為深入的理解，以便能夠?qū)Α皩?shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)；讓“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)得以順利完成。

（二）從學(xué)科活動(dòng)入手培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在高中化學(xué)的日常教學(xué)中，學(xué)科活動(dòng)是指“教”與“學(xué)”的過(guò)程，而這一過(guò)程和學(xué)科的學(xué)習(xí)有著極為密切的聯(lián)系。目前，學(xué)科活動(dòng)大致可以分為四個(gè)大類，一是課程實(shí)施類，二是教學(xué)拓展類，三是學(xué)科競(jìng)賽類。四是課外延伸類。這四個(gè)類別的學(xué)科活動(dòng)即是相對(duì)獨(dú)立的存在，又在相互之間有著一定的聯(lián)系，四者互為補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展起到了有效地促進(jìn)作用。也就是說(shuō)，學(xué)科活動(dòng)是學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，并完成從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程的基本手段。若教師在課堂內(nèi)外將多種學(xué)科活動(dòng)予以有效開(kāi)展，那么就可以從多個(gè)角度或領(lǐng)域來(lái)讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以有效的培養(yǎng)。

三、高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的一點(diǎn)反思

高中化學(xué)要想完全實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么就要施以基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，所以需要讓教學(xué)的模式得以轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始慢慢的發(fā)生轉(zhuǎn)變。如果這種轉(zhuǎn)變不能實(shí)現(xiàn)或不能及時(shí)實(shí)現(xiàn)，教師還是守著原有的老教學(xué)模式，學(xué)生還是抱著原有的學(xué)習(xí)方式，那么核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就無(wú)法在課堂教學(xué)中得到落實(shí)。因此，教師需要抓好上文中提到過(guò)的單元教學(xué)和學(xué)科活動(dòng)教學(xué)，以這兩張教學(xué)模式來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以有效撞邊。

當(dāng)然，隨著高中化學(xué)教學(xué)的不斷深入，教師勢(shì)必也會(huì)對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行不斷地深入研究，那么課程教學(xué)改革也會(huì)開(kāi)始慢慢的考慮到核心素養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題。若此時(shí)高中化學(xué)教師能夠?qū)W(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以考慮，再輔以反復(fù)多次的實(shí)踐探索，那么更多的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)模式或者有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式就會(huì)涌現(xiàn)出來(lái)，這些教學(xué)模式的不斷實(shí)施，勢(shì)必會(huì)讓課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型得到有效地促進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從根本上得以轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生自身的關(guān)鍵能力得以有效發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。endprint