鄭幫虎

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0090-01

“參與——互動”教學模式就是把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的教師與學生互動，學生與學生互動，強化人與教學環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學共振，達到教學效果的一種教學模式。其功能目標是促使學生愛學、會學、善學。

一、我是學習的小主人

1.創(chuàng)設數(shù)學情境，使學生樂學

在課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學習的主人。

2.把時空留給學生，使學生研學

求知過程“自主化”教學效率。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，是學生主動發(fā)展的潛能，這是培養(yǎng)學生的自主學習能力的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。它要求教師樹立強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，同時，形成自己自主學習的能力和刻苦鉆研精神。

3.滲透學法指導，使學生善學

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在解應用題時，教師要組織學生討論從何想起？怎么想？怎么做的？讓學生從討論中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣。

在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂能更是巨大的。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質(zhì)，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。

二、我有靈巧的雙手

目前數(shù)學課堂普遍存在的問題：一是講風太盛，教師唯恐講不夠；二是華而不實，沒有突出以操作為始頭的思維活動。操作是思維的起點，認知的來源，也是認識事物的開端。課堂中鼓勵人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，不但掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以致用，有很大善處。

三、我們是學習的小伙伴

1.構建適合學生合作學習的環(huán)境

“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學生發(fā)展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規(guī)律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學的“共性”。

2.合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

3.合作學習中教師要精心設計問題

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數(shù)學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。

4.合作交流學習情境中建構自主練習

“自主練習”教學模式是在“參與——互動”教學模式基礎上建立發(fā)展起來的教學模式，隨著現(xiàn)代教育技術發(fā)展應用，多媒體教學軟件開發(fā)，計算機進入課堂，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，必須給學生創(chuàng)設發(fā)展與實踐的機會，主動選擇學習的時間與空間，提高自我評價、自主選擇、自我發(fā)展的能力，其內(nèi)涵是在教師指導下，學生借助媒體或信息，通過自身對知識的理解判斷，動手操作建立起知識的表象，通過自我選擇練習，以達到鞏固、掌握知識，再通過實踐、檢驗，從而完善和發(fā)展認知結(jié)構，“自主練習”教學模式，是以學生為主體，以“練習”為載體，通過精心設計不同層次不同功能的練習，供學生自主選擇訓練，引導學生積極思維，掌握知識，形成技能、技巧，促進不同層次學生跳一跳摘到“果子”，得到主動發(fā)展。

四、我就是我

1.形成學生的個性

找到一個孩子的優(yōu)點，就是找到一個孩子的生長點”。實施差異評價，既要善于發(fā)現(xiàn)好學生的潛在問題，更要盡可能地尋找到學困生的閃光點；既要讓學生體會到老師對他們的關注和期望，更要幫助他們樹立學好數(shù)學的信心，現(xiàn)代心理學研究表明，只有使學生參與教與學，使他們體驗到自己是學習的主人，才能調(diào)動他們的積極性。

新課標”要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經(jīng)驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發(fā)動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；應靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。

2.張揚獨特的個性

在課堂教學中培養(yǎng)學生獨特的創(chuàng)造個性，就是培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維。鼓勵學生進行不同思路的訓練，創(chuàng)造機會自我表現(xiàn)。

這樣的一個學習過程，不僅是一個學生主動參與的學習過程，更是一個學習創(chuàng)造的過程。學生在這個探索空間里，不僅是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，更是一個創(chuàng)造者。

學生是人，是社會的人，他們有人格、有尊嚴、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展。在課堂教學中，教師只要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，就能誘發(fā)學生的學習動機，從而充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性。